可见的学习：最大程度地促进学习（教师版） [新西兰] 约翰·哈蒂（John Hattie） 著，金莺莲，洪超，裴新宇 译 教育科学出版社

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　　内容介绍：约翰哈蒂（John Hattie）于2009年推出的的惊世之作《可见的学习：对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》（已由教育科学出版社引进出版）凝聚了作者持续15年的研究成果，数据涉及成千上万名学生，这些基于证据的研究旨在揭示究竟什么可以真正带来学校学习的改进。本书是迄今为止关于这一领域相关研究完整的汇集与总结。

　　《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》接力《可见的学习》，《可见的学习（教师版）》将这些突破性的观念呈现给全新的读者群。

　　《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》是为学生、职前教师和在职教师而作，向他们解释如何在课堂中运用《可见的学习》所提出的原则。作者对成功的干预方式做出了简明易懂的总结，并提供了可操作的逐步指导，以帮助读者在课堂中成功实施可见的学和可见的教。

　　本书：

　　将迄今为止教学策略领域的研究项目与实际的课堂实践联系在一起；

　　既从教师角度出发，又兼顾学生的立场，提供循序渐进的指导，包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪；

　　提供检查单、练习、案例研究，描述实践以辅助提升学生学业成就；

　　为学校领导提供学校层面的检查单和建议，在学校内促进可见的学习；

　　在《可见的学习》的基础上又增加了元分析，至今本书研究所引用的全部元分析已超过900项；

　　全面涵盖了学习活动的众多领域，包括学生动机、课程、元认知策略、行为、教学策略和课堂管理。

　　内容简介

　　《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》内容主要包含有以下几个部分：1、将迄今为止教学策略领域的研究项目与实际的课堂实践联系在一起；2、既从教师角度出发，又兼顾学生的立场，提供循序渐进的指导，包括课前准备、解读学习过程和课堂交流及课后追踪；3、提供检查单、练习、案例研究，描述实践以辅助提升学生学业成就；4、为学校领导提供学校层面的检查单和建议，在学校内促进可见的学习；5、在《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》的基础上又增加了元分析，至今《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》研究所引用的全部元分析已超过900项；6、全面涵盖了学习活动的众多领域，包括学生动机、课程、元认知策略、行为、教学策略和课堂管理。

　　作者简介

　　约翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任、教授，新西兰奥克兰大学荣誉教授。他是《可见的学习》的作者和《智力与智力测验》（Intelligence and Intelligence Testing）的共同作者。

　　目录

　　前言

　　致谢

　　第1章 内置可见的学习

　　第1部分 观点的来源和教师的角色

　　第2章 观点的来源

　　第3章 教师：教育过程的主要行动者

　　第2部分 课

　　第4章 备课

　　第5章 开始上课

　　第6章 课的流程：学习

　　第7章 课的流程：反馈

　　第8章 结课

　　第3部分 心智框架

　　第9章 教师、学校领导和教育系统的心智框架

　　参考文献

　　附录A “内置可见的学习”检查单

　　附录B 900多项元分析

　　附录C 影响学业成就的因素列表

　　附录D 章末练习部分各项影响因素的排名与效应量

　　附录E 计算效应量

　　附录F Irving学生评价教师量表：教学实施元分析的作者索引

　　术语索引

　　精彩书摘

　　《可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）》：

　　给学生贴上“学习风格”的标签应该是最没有成果的做法之一。我们不要将学习风格这一现代风潮与更有意义的多元学习策略相混淆，学习风格的假设是不同的学生有不同的特定学习方法倾向（Pashler，McDaniel，Rohrer，Bjork，2009； Riener，Willingham，2010）。往往人们认为当教学与学生倾向的或主导的学习风格（如听觉学习、视觉学习、触觉学习或动觉学习）相一致的时候，学生的成就就会有所提高。尽管利用众多不同的方法（如视觉、言语或动作）确实有不少优点，但千万不要与认为学生在使用不同的思考方式上能力不一这个观点相混淆。

　　大量证据表明，不同的教师对学生的学习风格有不同的理解（Holt，Denny，Capps，De Vore，2005），而常用的测量方法也是相当地不可靠，且并不能说明什么问题。Coffield，Moseley，Ecclestone和Hall（2004）在这一领域进行了最大规模的综述，他们发现极少有研究符合最低可接受标准。研究者们对这一领域提出了诸多批评，如过多地夸大其词、劣质的试题和测评、低效度、可忽略不计的现实作用、过重的商业目的，等等。说它们是学习策略？是的。说这是享受学习？对。是学习风格？不是。更重要的是，那些谈及“学习风格”的教师会根据他们对学生的看法给学生贴标签，这就忽视了这一事实：学生是可以改变的，可以学会新的思维方式，可以应对学习中的挑战。

　　也许最简单化的贴标签就是认为只存在两种学习方式：男性方式和女性方式！男生和女生的效应量差异很小（d=0.15，男生略高）。更具体来说，男女生在语言上相差d=0.03，数学上相差d=0.04，科学上相差d=0.07，情感结果上相差d=0.04，动机上相差d=—0.03，不过男女生在运动型活动上差异较大，d=0.42。Janet Hyde于2005年完成了该类中最大规模的一项研究，她汇总了有关此主题的124项元分析和数以万计的学生；她谈到了性别共性的假说。

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