《自能语文(整本书共读学堂)》（编者:孙玉红|责编:齐琳//姚利福）-图书推荐
编辑推荐语
在内容设置方面，本书以《儒林外史》和《简·爱》两本书的阅读为抓手，从导读激趣入手，设置整本书开读**课；用师生共读同写和小组合作学习激发学生坚持阅读整本书的信心；以作品集的实践任务提升学生读书的品质。 本书结构清晰、学习材料丰富，总结提炼出“整本书阅读”的有益经验和可操作的方法，适合语文教师借鉴、参考。
内容提要
本书以自能语文的研究为起点，借助语文学习 内容中“整本书阅读”这一模块，整合学习资源， 设置真实情境，设计学习流程，进行多元评价，推 动学生自主能动地 学习，进而促进学生的学习兴趣，自觉提升语 文核心素养。学生自主学习能力的培养首先需要周 密的教育教学设计做支撑。对整本书阅读前的学习 任务设计是重要的学习环节，教师通过学科组的合 力设计学习任务清单。
目录
**编 师生共读《简·爱》
**章 《简·爱》导读
第二章 整本书阅读《简·爱》学习规划任务单
第三章 教师下水文
第四章 学生读书随笔
第二编 师生共读《儒林外史》
**章 《儒林外史》导读
第二章 《儒林外史》学习阅读任务
第三章 教师学习范例
第四章 学生合作小组共同梳理情节
第五章 爱写作·“儒生传
第三编 自能语文：整本书阅读课例展示
**章 《简·爱》前六章阅读交流课的自能要素分析
第二章 以文言文单元为例的自主学习设计与实践
第三章 以点线面的方法教理科生学会读懂并初步鉴赏诗歌
第四编 经典共读
**章 一位知其不可而始终为之的长者——师生共读《孔子世家》
第二章 铁肩担道义，侠肠怀苍生——先秦诸子文本细读
第三章 读论语谈师说
附 录
《儒林外史》自测练习
《儒林外史》阅读检测答案
精彩试读
第三章 教师下水文
当生活以痛吻我——《简·爱》阅读札记
路德奎
每个人的童年都应该沐浴在爱的阳光下，滋润在爱
的雨露里，然而简·爱却不是。在上大学时，**次读
到《简·爱》，就深深地为她的经历和遭遇愤愤不平。
**，再次与学生共读，我却想到了林黛玉。无论是在
舅妈里德太太家里，还是在慈善学校；无论是在红房子
里，还是漫长的路途中，简·爱感受*多的就是寒冷，
周围环境无比冷清。对于一个从小父母去世，孤苦无依
的孩子来说，没有什么比这*可怕的了。正如她所说，
里德太太和她没有血缘关系，对她简直糟糕透顶，表哥
约翰*是凶狠蛮横，又打又骂，在这样的环境下长大，
让简·爱变得敏感而自尊。这一点与林黛玉有着异曲同
工之处。
黛玉在父母双亡之后，被外婆接进贾府，虽然“心
肝”般地疼爱，衣食无忧，也有着与宝玉的纯真爱情，
却也“步步小心，时时在意”，唯恐多说话，唯恐说错
话，长期寄人篱下，甚至感到“一年三百六十日，风刀
霜剑严相逼”的冰冷。然而，同样是这样的环境，二人
的选择却全然不同。
黛玉善于察言观色，虽然孤高自许，不太合群，受
了委屈也会洒下两行清泪，常年都是泪光点点，却也能
顾全大局，面子上还过得去，背后却依然让人颇有微词
。而简·爱却是爱憎分明，起初的隐忍换来的是*终的
爆发，甚至不惜与约翰表哥和里德舅妈撕破脸皮，针锋
相对，为了维护自尊，她甚至不顾及任何后果。当然，
这与她的经历有关，被关进红房子留下的阴影，一个人
被塞进马车让陌生人带到 50 里外的慈善学校。因此，
她不愿意像海伦一样逆来顺受，她变得自尊而坚强。
由此可见，简·爱的性格是外现直率式的，心里想
什么就说什么，就做什么；而黛玉则是内隐含蓄式的，
她的心理只能靠我们去推敲和揣摩。艺术是相通的，由
文学中的人物塑造我想到中西方绘画艺术的两种形式，
油画侧重以浓烈的色彩进行渲染，色彩绚烂，逼近真实
。而国画则是写意见长，似乎挥洒的几笔就展现出丰富
的意境，让人回味和遐思。
当我们面对一张雪白的宣纸，看到一位瘦小的老人
在山脚下披着蓑衣垂钓的画面时，立刻会在脑海中涌现
出漫天的飞雪，天寒地冻，鸟兽*迹，此人内心孤独、
知音难觅的形象跃入脑海，不由得会吟诵出“千山鸟飞
*，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的诗来。
而当我们面对一幅山水风景的油画，那悠长的小径、起
伏的远山、翠绿的树木，还有潺潺的溪流，我们不由得
心驰神往，想去一睹那醉人的胜景踪迹。一写意，一写
实，感觉全然不同。
人物性格形成的原因是复杂的，而塑造人物的方式
中西却各有不同，无论是油画还是国画，都值得我们在
阅读中去发现和揣摩。
用心期待美好——简·爱爱情观的启示