中学生阅读行动读本（八年级上）-图书推荐
内容简介
《中学生阅读行动读本（八年级上）》为初中第二册，含八个单元，每个单元有2～3组选文。全书选文涉及文学、博物、社会、科学、历史、艺术、哲学等领域，每个单元聚焦某个领域的一个重点主题，分组设置体现主题的问题，并依据单元主题和分组问题编选若干篇文章。
目录
一草一木总关情
第一组 粮食和蔬菜
“百菜之主”大白菜
五谷：中华粮食世家
第二组 从栽培到野生
苹果——甘甜的欲望
花神的信号
第三组 陌生的世界
捕蝇草
湿润地带的生命
科学与幻想
第一组 科学家眼中的未来
想象力撬动未来
我们为什么需要幻想？
预测下一个100年
第二组 关于未来的想象
12位科学家眼中未来的12个瞬间
中国科幻问卷
房子
来自遥远星球的歌谣
艺术是什么
第一组 艺术的特质
一夜肖邦
诗的珠玉（代序）
略谈“空气”
农鞋
第二组 它为什么是艺术
艺术的定义和内容
论艺术
它为什么是艺术？
何为艺术品？
文物背后的历史
第一组 “活”的文物“活”的历史“息”鼎
舞破尘世升上重霄
七子镜
第二组 信古、疑古、证古
谈谈所谓“香妃画像”
李清照的时装
从文物来谈谈古人的胡子问题
像经济学家那样思考
第一组 故事中的经济学
我的保姆经济学
效用：朝三暮四的妙用
破窗谬论
破窗经济
第二组 经济学家说
经济学家如何思考问题？
我们需要什么样的经济学
经济学教你理性选择
我们可以像研究自然科学一样研究经济学吗？
从“观世界”到“世界观”
第一组 观物取象与“道”
观物
“观世界”与“世界观”
无名
以知为启明：由道来观看一切
第二组 现象与实在的迷思
自然派哲学家
主观性与客观性：我们如何与世界发生关系
现象桌子与实在桌子
文质兼美话散文
第一组 为文之道
典论·论文（节选）
答韦中立论师道书（节选）
记六一语
自评文
第二组 融情于景
钴锝潭西小丘记
新城游北山记
西湖七月半
第三组 寓意于言
齐人有一妻一妾
临江之麋
狙公
那人，那事，那份情
第一组 不一样的鲁迅
“我存在着，我在生活”
鲁迅先生记
鲁迅先生的日常生活
第二组 生活有百味
跑警报
山中避雨
童年读书
第三组 吾家有子初长成
我的四个假想敌
给女儿的信
致儿子
精彩书摘
《中学生阅读行动读本（八年级上）》：
灵魂总在不断地向前发展，因而它决不会自我重复，而是在每一个行为过程中，力图展示一种全新而更加完美的统一性。倘若我们依据目的采用通俗的作品区分方法，分别从实用和美的角度出发，那么这种统一性在实用作品与美术作品中均有体现。所以说，我们在美术作品中的目标不是模仿，而是创造。画家在风景画中应当表达超出我们已知的、更加美好的创造性。他还应当略去自然当中的细枝末节和平淡无奇，仅仅向我们展现其精神和辉煌。他应当明白自然风景之所以悦目，是因为它所表达出的思想在他看来是有益的。而之所以如此，是因为那幅风景当中也同样表现出了他所观察到的那种力量。于是，他就会开始重视自然的表现方式，而非自然本身，并在自己的画作中赞美那些令他愉悦的特征。这样他就能表达出那种阴郁中的阴郁，灿烂中的灿烂。在肖像中，他应刻画人物的性格，而不是面部表情，且必须将坐在那里的人仅仅视为一种内在本质，或一种并非完美的图画或写照。
我们在一切精神活动中所发觉的删节与选择，除了创作激情外，又能是什么呢？它是一种更高层次的阐释先导，这种阐释会以简单的象征符号教我们传达更为深刻的含义。人除了是大自然自我表现完美的成功之作外，还能是什么呢？除了是比地平线上的各种轮廓更加精细、更加集中的自然风景外，又能是什么——难道是大自然的折中？人的语言及其对美术和对自然的热爱，除了是大自然更为完美的成功之作外，又能是什么？所有空间、形体上的活动让人感到倦怠，略去这些，其精神和道德是否会浓缩成一个动听的字眼，或是最为巧妙的笔触呢？
而艺术家必须凭借其所处时代和国度的这些象征性符号，将自己更为广泛的含义传达给同胞。所以说，艺术中的创新总是源自于陈旧。“当代的天才”将永不磨灭的印章印在作品上，就赋予了它一种超乎于想象之外的魅力。只要此一时代的精神实质能够征服艺术家，并在其作品中得到充分的表达，这种精神实质就会继续向未来“未知”“必然”和“神圣”的欣赏者展示自己。任何人都不可能将这种“必然”因素完全排除于自己的作品之外。任何人都不可能彻底摆脱自己的时代和国度，不可能创造出一种模式，而使自己时代的教育、宗教、政治、惯例、艺术与此种模式毫不相干。尽管他从未如此独具匠心，从未如此执着，从未如此富于想象，却也无法彻底消除自己创作中源头思想的每一丝痕迹。逃避恰好会暴露出自己所想逃避的惯例。他所呼吸的空气以及与自己同时代人赖以生存和劳作的思想，都在强迫他去超越自己的意志，走出自己的视线，去分享这个时代的风格，尽管他并不清楚这种风格是什么。那种在作品中无法避免的风格所表现出的魅力之所以胜过了个人的天才，就是因为有一只巨手在指导并把握着艺术家的画笔或手凿，让他去刻画人类历史的线条。此种解释便赋予了埃及象形文字，印度、中国以及墨西哥神像以价值，无论它们多粗糙，多难看。那些文字和神像展示了人类灵魂当时的高度，尽管缺乏想象，却是源于一种像世界一样深刻的必要性。能否再加上一句：造型艺术现存的所有作品在这里体现出了自己至高的价值，犹如历史一样；就像在命运的肖像画上加上的一笔，美丽而完美，按照此种秩序，所有的存在都会达到至福的境界？
由此，从历史的眼光看，艺术的职责就是教人们去感知美。尽管我们沉浸在美好的事物当中，我们的双眼却看不清楚。这就需要将美的一个个特色展示出来，以帮助和引导我们处于休眠状态的鉴赏力。作为形体奥秘的研究者，我们亲自雕刻或者绘画，要么就去观赏完成的雕像和绘画作品。艺术之美在于超凡脱俗，在于将一个物体从纷繁复杂的多样性当中分离出来。一种事物若脱离了与诸多事物之间的联系，尽管并不具备思想性，却会带来喜悦与冥想。
……
前言/序言
《中学生阅读行动读本》围绕我国普通中学进一步深化课程改革所提出的“学科核心素养”和“学生发展核心素养”的理念，通过文学、历史、哲学、艺术、社会、科学、博物等多领域的阅读，全面提升中学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等跨学科核心素养，将国家立德树人的要求落到实处，为学生的终身发展奠定基础。
全套读本涵盖初中、高中两个学段。每册8个单元，覆盖多个学科领域。每个单元聚焦某个领域的一个重点主题，分组设置体现主题的问题，并依据单元主题和分组问题编选若干篇文章。本套读本强调“行动”观念，将读书转化为任务驱动式的阅读活动，既可以供学生自主阅读，也可以对接学校课程教学。每组选文之后设置相关探究问题，引领学生自主阅读，把握文本的内涵，提升学生言语能力的同时提升其思维品质。
读本的选文在注重民族优秀文化传统与历史积淀的同时，根据社会与时代发展的要求，加大社会科学、自然科学等领域文章的比重，目的是指向实践能力的培养与个人素养的发展，为学生未来的成长精选阅读内容。
为便于学生自主阅读，读本每单元前有提示导语，介绍相关背景知识和选文思路；每篇选文都有助读导语和助读系统；每组文选针对该组选文设置多个探究问题，供师生研讨。同时，各单元还提供拓展阅读书目链接，开阔学生阅读视野。
本套读本有以下几个特点：
第一，注意从真实生活情境、从学生的认知水平出发，构建真实的阅读活动，选文时注重“高位引领，激发兴趣”，在兼顾学生阅读趣味性的同时，通过有一定挑战性的阅读引导学生深入思考。
第二，积极拓展阅读领域。语文之大，不仅关乎语言、文字、文学，因此，读本不局限于狭义的语文，除文学外，还引入历史、哲学、社会、艺术、科学、博物等领域的文章，聚焦各领域核心问题，通过丰富、适切的文本将学生引入更广阔的世界。
第三，立足于动态的“行动”观念，为学生和学校提供阅读综合解决方案——如阅读指导、学习活动设计、交流拓展等，避免过去的阅读资源陷于“可爱不可行”的尴尬境地。
第四，为学生解决自身语言生活问题，引导学生读写结合，主动探究，从传统读物的文本中心走向任务中心、活动中心、情境中心，让阅读能够真实发生。
本套读本由中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读推广中心组织编写，为国家语委委托课题“面向基础教育的阅读资源建设——中小学校阅读行动研究”的成果。主编蔡可、周群长期参与国家语文课程教学改革相关工作与项目，如语文课程标准研制、国家教师培训计划等。编写团队来自北京大学.北京师范大学、首都师范大学、四川师范大学、北京景山学校、北京师范大学附属中学、北京十一学校、北京牛栏山第一中学、清华大学附属中学、南京市第十三中学、南京市第一中学、成都石室中学、昆明市第三中学等全国知名大学、中学，包括大学学者、优秀一线教研员、教师以及读书媒体的资深从业者。各领域文选由全国相关领域的知名专家统稿，体现内容的导向性、权威性以及对学生认知心理的关注。全书体现核心价值，培育现代公民；倡导问题驱动，关注当下生活；立足开放多元，践行立体阅读。既可以供学生自主阅读，也可以作为校本课程使用，或作为国家教材的有益补充。