国内外在线信息素质教育的现状

　　国内外在线信息素质教育的现状

　　在国外,在线信息素质教育的发展始于20世纪80年代末90年代初，以美国和加拿大等国家为代表，数子资源是学生获取、利用的主要资源形式，以数字资源(网络资源和图书馆电子资源)的检索、评价和利用能力的培养为主要内容和主要目标，强调虚拟学习社区的构建和数字化服务的提供。并且有大规模合作开展培训或教学工作的趋势。著名的实践成果有德克萨斯信息素质指南(Texas Information Literacy Tutorial，简称TILT)、亚利桑那州图书馆的“在线研究指南”(Research Instruction Onling)、犹他州网络导航课程(the Internet Navigator Course)等。

　　目前,在线信息素质教育已经成为高校图书馆用户教育的主要形式,一般采用普通网站或网络教学平台构建在线信息素质教育。对于普及性的图书馆的用户培训工作一般利用网站构建指南，经济成本低廉，易于推广，但这种自行开发网站的方式在课件制作、更新维护等方面比较费时费力,而且网站所能提供的同步交流、学生管理、统计分析等功能不是很强大。而网络教学平台则比较适合于开展提供系统内容、强调学生管理和需要成绩评判的正式课程。利用网络教学平台开发课件，简单快捷、易于维护更新,同时具有系统的学生管理工具、强大的交流工具和完善的测验功能,但使用的经济成本比较高。但两者都得突显虚拟的交互功能和个性化服务，利用自我测验练习和网络交流方式，营造协作式的学习环境，体现“课件学习+社区互动”的在线培训(教学)新理念。根据用户的需求，提供个性化的培训服务，为用户建立个人空间，帮助用户管理个性化的培训教程和培训资源;建立强大的导航体系，帮助用户便捷的找到个人所需的教程和其他培训内容等。另外，国外图书馆并没有取消传统的用户教育，而是把传统和在线两种教学形式结合起来，互相弥补不足。

　　随着计算机和网络教学技术的深入和普及，美国高校继承图书馆用户教育的图书馆员和教师通力合作的优良传统，以合作的形式开发基于学科(课程)的在线信息素质教育指南。如依阿华大学的TWIST(Teaching With Innovative Style and Technology)项目就联合教育技术人员、馆员和院系教师,自1997年以来创建了500多个基于学科主题的在线指南。另外,由于在线信息素质教育的开展不受时间和空间的限制,美国高校图书馆还积极开展了不同机构之间的合作。如华盛顿大学开展的Uwired项目就是一个多机构参与的合作项目。

　　在国内，我国高校图书馆的在线信息素质教育还处在起步阶段，还没有开展真正意义上的在线信息素质教育,只是在其网站上以PPT文件、Word文档或PDF文件形式发布一些数据库的介绍、培训讲义和提供基于Web的文献检索课程。目前，上海交通大学图书馆和北京大学图书馆的网络培训开展的较好。北大的网络培训包括四个部分：电子资源的检索与利用、馆藏资源与服务指南、常用软件应用使用和其他网络培训。其中，电子资源的检索与利用部分主要介绍北大现有的电子资源(包括数据库、电子期刊、电子图书、电子报纸等)的检索和利用。根据电子资源的类型区分为17个专题，这些专题分别是电子资源概述和电子资源的综合利用。同时，根据不同读者的不同需求，该部分还提供了从学科、资源名称和检索平台等角度进行查找培训内容的导航体系。馆藏资源与服务指南部分主要介绍OPAC使用、馆藏分布和规章制度等图书馆利用基本知识。常用软件应用使用部分主要介绍的软件包括办公编辑软件、下载软件、压缩软件、播放软件等。其他网络培训部分则提供国内外有价值的信息素质教育指南的网站或素材的链接，包括著名的TILT等。这些内容采用的是“一小时讲座”的PPT文件形式在网站上发布，同时辅以“静态图片+注释+动态演示”或视频动态演示的示例，以及推荐资源、常见问题、疑难咨询、自我测验等自我学习的栏目。这些课件可以按专题、学科、资源名称、检索平台来浏览，便于用户灵活使用。

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