教育困境是教育评价惹的祸吗-图书推荐

作者简介

刘尧，浙江师范大学教育评论研究所所长、教授。浙江省新世纪“151人才”(第二层次)，浙江省高等学校中青年学科带头人。兼任中国高等教育学会教育评估分会常务理事，浙江省高等教育科学专业委员会副理事长，九三学社金华市委员会副主委，金华市政协常委。 20世纪90年中期以来，专注于教育评论学研究与教育评论工作。出版有《教育评论学》《新世纪高等教育评论》《现代教育问题评论》《美国教育问题评论》《教育难点：问题与评论》《教育评论：问题与研究》《农村现代化与农村高等教育》《今日大学教育评论》《中国高等教育热点问题评论》《教育评论研究论纲》《迷茫的大学》等著作。

内容提要

在我国，减轻中小学生过重的学业负担。始终是一个社会性难题。面对当今社会日益严峻的升学与就业压力。家长相互攀比引发的教育焦虑持续蔓延……政府颁布减负令的政策效应渐渐失灵，减负陷入越减越重的教育困境。 不仅如此。我国教育还面临着两大相互交织的难题：一个是中小学生学业负担过重；一个是著名的”钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”这两大难题已经形成了“学业负担越重。教育质量越低”的教育困境。 为什么教育会陷入困境?人们普遍认为，是教育评价惹的祸!因此。就有了基础教育评价、中考高考评价、大学教学评价、教师评价改革。以及大学排行榜改进。等等。但遗憾的是，这些改革又陷入了追捧考试成绩的高质量教育困境。 为了探讨教育困境是不是教育评价惹的祸。本书从中小学减负、“钱学森之问“、大学排行榜、高考制度改革、基础教育评价、教师评价模式、大学教学评价、教育质量文化、现代教育评价等热点问题入手。进行多方面的深度剖析。 希望为政府、社会、学校、家长认识教育困境，打开一扇窗户、提供一个视角、探索一条思路。 《教育困境是教育评价惹的祸吗》由刘尧著。

目录

1．中小学减负何以陷入困境——从教育评价引发的教育质量迷失谈起 何谓减负：重负的来源与认识 何来减负：减负的历史与政策 为何减负：重负的现状与危害 如何减负：减负的低效与原因 媒体聚焦：减负困境何其难破 减负困境：根源在于质量迷失 突破困境：需要厘清教育质量 未来减负：减负的思路与愿景 延伸阅读：新中国颁布的中小学减负政策 2．“钱学森之问”何以难破解——从“读书做官”价值观及其知识评价谈起 从“钱学森之问”回眸“李约瑟难题” “钱学森之问”何以比“李约瑟难题”引入关注 求解“钱学森之问”：如何培养杰出人才 杰出人才难以冒出的文化原因：“读书做官”价值 杰出人才难以冒出的教育原因：知识评价制度 培养杰出人才：教育必须进行第三次重大变革 延伸阅读：“三好学生”评选何以背离全面发展 3．大学排行榜何以迷惑公众——从大学排名评价难逃片面性困境谈起 大学排名的历史：中外大学排名 大学排名的顾客：谁要大学排名 大学排名的主体：谁为大学排名 大学排名的依据：依据什么排名 大学排名的目的：为什么进行排名 大学排名的效应：排名带来了什么 大学排名的輿论：排名的社会质疑 大学排名的判断：排名的是非曲直 大学排名的难处：排名的困惑何在 大学排名的去处：排名的未来走向 延伸阅读：中国大学排名的20个第一 4．高考制度改革何以成为难題——从高考改革的过程与影响谈起 高考方式：何谓高考考什么如何考 高考内容：去外语化的前世与今生 高考公平：异地高考的困境与路径 高考影响：状元文化何以经久不衰 延伸阅读：新中国高考改革历程 5．基础教育评价何以实施改革——从基础教育评价要侧重合格评价谈起 我国基础教育评价改革回顾与反思 新课程背景下教育评价改革的新探索 科学使用成长记录袋进行学生评价 延伸阅读：中小学督导检查的问题与反思 6．教师评价模式何以实现转变——从教师评价要扬弃奖惩性评价模式谈起 从“最差教师．评选谈起 教师评价历史的简要回眸 我国教师评价的现实困境 我国教师评价的功能转变 发展性教师评价的突出特征 发展性教师评价的重要价值 发展性教师评价的指标体系 发展性教师评价的实施方案 7．大学教师评价何以突破困顿——从大学教师评价要融入职业发展谈起 转变大学教师职业发展的评价模式 突破大学教师职业发展的评价困境 探索大学教师职业发展的有效路径 8．大学教学评估何以解疑释惑——从第一轮本科教学评估异议谈起 我国大学教学评估的前世今生 我国大学教学评估的官方认识 我国大学教学评估的民间认识 我国大学教学评估的质疑解析 我国大学教学评估的问题解决 我国大学教学评估与特色形成 延伸阅读：本科生毕业论文存废之争 9．研究生教育何以提升质量——从研究生教育要实行全程筛选谈起 我国研究生教育的规模扩张与质量提升凝视 我国研究生教育应实施全程筛选的质量管理 我国研究生教育的淘汰制为何难以落到实处 10．网络远程教育何以保障质量——从网络远程教育要构建质量保障体系谈起 网络远程教育内涵、特点与优势 我国网络远程教育发展历史与现状 我国网络远程教育质量存在的问题 网络远程教育的质量与教育质量观 网络远程教育的质量保障体系构建 延伸阅读：国外远程教育质量保障简介 11．高质量教育何以深陷迷途——从教育评价要走出高质量教育陷阱谈起 高质量教育之迷途表现 高质量教育之迷途陷阱 高质量教育之迷途危害 高质量教育之迷途溯源 高质量教育之教育真谛 高质量教育之迷途知返 高质量教育之本质追问 高质量教育之评价策略 高质量教育之理想境界 12．教育质量文化何以破解悖论——从教育评价要营造教育质量文化谈起 国内外教育质量认知述评 中国教育质量文化之误区反省 教育评价是教育质量的守护神吗 延伸阅读：教育增值评价的公平诉求——从《科尔曼报告》(C0leman Repott)谈起 13．现代教育评价何以趋向完善——从现代教育评价之历史演变谈起 古代教育评价的起源与影响 现代教育评价的发源与传播 现代教育评价的争议与改善 现代教育评价的问题与挑战 现代教育评价的观念与嬗变 教育质量观与全面质量管理 高等教育质量保障模式分类 高等教育质量保障发展趋势 14．教育评价何以消除科学性之惑——从教育评价的科学性与科学化谈起 教育评价科学性之症结与症解 3¨ 教育评价科学化的必要性与可能性 教育评价科学化之困惑与解惑 教育评价科学化的主要标志 教育评价科学化的方法论原则 教育评价的起点：假设的科学化问题 为什么要进行评价：目的的科学化问题 教育要评价什么：客体的科学化问题 教育由谁来评价：主体的科学化问题 教育应怎样评价：方法的科学化问题 15．教育评价学学科何以

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