进入学科深处的六个秘密-图书推荐

编辑推荐语

1、这是一所学校发展校本课程，规范课程建设的一个范本。
2、如何在国家新课程标准下，结合校情，发展本校特色课程。
3、组建学科课程，同时也是组建自己的教学队伍。
4、一所学校推进自身特色学科建设的完全路径。

作者简介

内容提要

学科是学校课程变革的核心领域。引领教师进入学科深处，是学校课程发展的重要使命。把儿童放在学科的中央；教师是学科zui活跃的元素；学科不是单数，学科与世界关联；学科，其实是学习的科学；课堂，学科zui有活力的空间；把握学科成长的“典型证据”……这是推进特色学科建设的关键路径。

目录

总序：迈向3.0的学校课程变革/杨四耕

前言  让教师进入学科深处

秘密1   把儿童放在学科的中央

学科的中央是儿童，学科的逻辑在给儿童提供生长养分。杜威说：“作为教师，他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分；在儿童的可以利用的现在情况里有什么和教材有关；怎样利用这些因素：他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动，并确定儿童应处的环境，以便使他的成长获得适当的指导。他考虑的不限于教材本身，他是把教材作为在全部的和生长的经验中相关的因素来考虑的。”学科要学生带走的不仅是教材里的东西，还有超越教材的教养。学科的逻辑与儿童的生长在本质上应趋向一致，学科建设深刻认识学科本质，并积*行动与超越。

【学科理念】让孩子们成为学习的主人
【学科追求】把儿童的学习需求放在中间
【学科建设】回应儿童的学习需求
【学科维度】与儿童的成长深度关联

秘密2   教师，学科*活跃的元素

　　教师是学科的建构者、课程的生成者。教师绝对不只是学科知识的教授者和课程的消费者。课程如果缺乏教师的诠释和激发，将只是没有生命的文本，不会对儿童产生任何意义。教师在课程中的缺位，会直接导致学科教学知识的贫乏。不论是学科内容知识，还是情境性知识，抑或一般教育性知识，都“具身”于教师。毫无疑问，教师是学科*活跃的元素。学科作为教师的专业家园,具有专业性、个体性、整合性和缄默性等特征。构建教师与学科的新型关系,力求使儿童真正进入课程，让“生活世界”进入学科，是学校课程深度变革的核心使命。

【学科理念】让学习充满童趣
【学科追求】学科，教师的精神倒影
【学科建设】让教师释放专业能量
【学科维度】学科教师的完整身份

秘密3  教科书不是学科的全部

教科书是师生据以教学活动的材料，是*主要的课程资源、教学媒介和参考资料。今天，教师要教给孩子什么？依据是什么？教育是人的事业，教师要教给孩子对一生有用的智慧和教养。教科书只是一个载体、一个例子而已。教科书上有什么，我们就讲什么；我们讲什么，学生就学什么，这就是教书匠。众所周知，学科具有超越事实的恒久价值,教科书不是学科的全部；学科不是单数，学科与世界关联。面对千差万别的儿童，我们理应围绕学科的基本观念进行课程开发与教学设计，让儿童在学习中形成学科观念，用教材而不是教教材，是学校课程深度变革的关键策略。

【学科理念】让孩子们成为课堂的主角
【学科追求】回到学科的完整概念
【学科建设】学科不是一个单数
【学科维度】突破教科书的限制

秘密4   学科，或许是学习的科学

学习科学是着眼于特定场景揭示人类学习的复杂机制，以建立关于“人是如何学习的”系统框架为目的，并据此全方位展开对学与教的深刻研究的科学。今天，学习居于课程的中心，学习科学的发展正在改变传统的学与教。如何设计给养丰富的学习环境，如何更清晰地支持学习，如何建立以学习为中心的课程，学习如何影响课堂教学结构等等，都需要我们将“学习”作为参照系置于其中才能真正洞悉其中的奥秘。一句话，让教师进入学科深处，需要重新审视学习，需要欢欣鼓舞地迎接真正意义上的学习时代。故此，我们可以说：学科，或许是学习科学的别称。

【学科理念】让学习洋溢生命激情
【学科追求】没有学习，何来学科？
【学科建设】一切围绕着学习旋转
【学科维度】学科，学习科学的别称

秘密5  课堂，学科*有活力的空间

学科活力是优质学科的核心特征。所谓学科活力，就是学科要有丰富多彩的课程张力、生机勃勃的教学活力以及兴味盎然的学习动力。说白了，学科活力就是生命力,是师生的精神探险和生命张扬；学科活力就是学习力,是自主的精神造就和个性建构；学科活力就是发展力,是手、口、脑、耳的解放与潜能释放；学科活力就是感召力,是师生情感的共鸣与心灵的呼应。因此，课堂教学要让儿童深刻体会学科知识之间的内在联系和照应，充分感受学科*具繁殖力的侧面，让儿童对学科学习充满好奇心，让课堂成为学科*有活力的空间。

  【学科理念】让儿童拥有自己的世界
  【学科追求】把课堂放得足够大
  【学科建设】课堂是一片天空
  【学科维度】让课堂展现孩子们的天性

秘密6  把握学科发展的“典型证据”

学科就像一个生命体，经历着由小变大、由普通而特色的演变过程。随着课程改革的深化，优质学科、特色学科的诉求日渐凸显，学科课程的个性特征不断丰富，学科教学的课堂转型不断明晰、学科内涵的理性认识也随之提升。重构学科体系，使其内部结构更趋合理，文化特征更具特色，发展方向更加清晰，自身优势更加明显，进而推动学科理性变革与成长。进入学科深处必须清醒地认识学科发展的三个“典型证据”：*，纵向深化，即学科发展在微观、中观和宏观三个方向上深入，如对学科性质观的认识不断深化；第二，横向拓展，学科课程的不断丰富与拓展，如形成“1 X”学科课程群；第三，水平跃迁，由纵向深化与横向拓展共同构成不同的学科发展水平，如由优质学科发展到特色学科。

【学科理念】引发孩子们的探究欲
【学科追求】经历科学探究的过程
【学科建设】典型记录科学探究的轨迹
【学科维度】让学科留下成长的足迹

后记

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