化学课堂教学的全程研究-图书推荐
编辑推荐语
学科核心素养对教师教学的具体要求，关键还是在于课堂。
《化学课堂教学的全程研究》从学情分析、学案设计、教学组织策略、课堂应变艺术、课堂教学评价、化学作业设计、化学模型教学、教育技术应用等26个方面，对化学课堂教学进行了全程研究。全书选用鲜活的、真实的、典型的、具有普遍意义的课堂教学案例，以新课标为行动指南，以核心素养为轴心，结合作者们自身多年的教学实践经验，对教学案例进行深度剖析，进而提炼出相应的教学策略和教学艺术。
作者简介
林美凤，上海市杨浦高级中学化学特级教师，杨浦区名师工作室主持人，杨浦区拨尖人才，全国优质课一等奖指导师，全国高中化学奥林匹克竞赛优秀指导师。一直致力于中学化学的教学研究，培养了一大批优秀的化学教师，具有丰富的教学实践经验和深厚的专业功底。她主持了“从‘知识课堂’到‘生命课堂’的实践和探索”、“化学教学中动态生成课程资源的发掘与利用”、“基于化学基本观念的课堂教学研究”等教学课题；撰写了《生命化教育的课堂实践和探索》、《基于化学基本观念的课堂教学研究》等教育专著，出版了多本化学教学用书，发表在《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》、《课程·教材·教法》及获奖的教学论文近百篇。内容提要
《化学课堂教学的全程研究》该书对影响化学课堂育人质量的教学要素进行了系统梳理，从课堂教学的源头开始，纵横联系，集中反映了从“教学分析、教学设计、课堂教学策略和艺术、课堂教学评价、作业试卷设计和评价、化学模型、实验、教育技术使用”等教学的一系列重要工作入手，对课堂教学进行准确的阐释。全书观点鲜明，层次清晰，其中“学情分析、教材分析、活用教材、学案设计和教案设计”是对化学课堂教学授课前的研究，旨在让教师“不打无准备之仗”；“新课导入、教学情境创设、有效问题设置、教学组织策略”侧重研究如何引发学生积*参与课堂教学，保证课堂教学顺利进行；“课堂应变艺术、知识转化策略、激活思维策略、有效对话艺术、课堂深度融合、课堂结尾艺术、试卷讲评策略”都是课堂教学中的重要策略和艺术，旨在激活课堂教学中学生的思维，实现师生互动；“化学用语教学、化学实验教学、化学模型教学、板书设计艺术、教学技术应用”是化学教学的重要手段。作业、试卷是对学生的综合考核，是为化学教学提供反馈信息，书中的“化学作业设计、试卷命题分析、试卷质量评价”这三方面是对作业和试卷的研究。高品质的作业、试卷具有巩固、诊断、应用、改进等功能，优秀的作业和试卷对提高课堂教学品质可以起到事半功倍的效果。
目录
1.学情分析
2.教材分析
3.活用教材
4.学案设计
5.教案设计
6.新课导入
7.教学情境创设
8.有效问题设置
9.化学用语教学
10. 教学组织策略
11. 课堂应变艺术
12. 知识转化策略
13. 激活思维策略
14. 有效对话艺术
15. 课堂深度融合
16. 课堂结尾艺术
17. 试卷讲评策略
18. 化学作业设计
19. 试卷命题策略
20. 试卷命题分析
21. 试卷质量评价
22. 课堂教学评价
23. 化学实验教学
24. 化学模型教学
25. 板书设计艺术
26. 教育技术应用
精彩试读
1. 学情分析
学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统*终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。
学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的*近发展区，而从知识、技能、能力等方面来阐述*近发展区就是教学目标。
学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
现代教学设计理论认为，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同知识、不同技能和不同学习活动中的*新进展，而从知识、技能等方面来阐述*新发展就是教与学的目标。学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据，因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点。
学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律、学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景、学生的学习动机、学生的学习兴趣、学生的学习内容、学生的学习方式、学生的学习时间、学生的学习效果、学生的生活环境、学生的*近发展区、学生的感受、学生的成功感等都是进行学情分析的切入点。本文从以下五个维度进行分析。
知识维度——学生已具备的化学基础知识
原有的知识经验为新知识的学习提供“固着点”，新知识是通过与起固定作用的原有知识经验进行相互作用而获得的。摸清楚学生对学习内容的知识经验储备，明确学生对于新知识的学习是否存在或者存在哪些“固着点”，了解学生是否已经了解或掌握学习内容，存在哪些已知、半知和未知内容，哪些能够通过自学学会，哪些需要教师的引导和详解。
以离子晶体的学情分析为例：
通过离子键*课时的相关内容学习，学生已经理解离子键形成的原理，掌握典型离子键的形成过程，并归纳出了其形成条件，学会了用电子式表示离子化合物形成的抽象过程。高一的学生真正接触微观世界的学习内容也就是在本册书的*章《打开原子世界的大门》以及本章前面的一些内容，也就是说学生本身对抽象的、微观的事物理解能力还是有待提高的。为此，在整节课中如何更好地将抽象的、微观的事物转化构建为具体的、宏观的学生可认知的场景是教师的*要任务。利用多媒体技术，数字化仪器，再配合学生已有的生活经验来构建场景、建立模型可能是较好的途径，实践后发现也起到了一定的作用。
能力维度——学生自主学习化学的能力
分析不同学生理解掌握新知识的能力如何、学习新操作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的教师可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教，采取变通灵活的教学策略。简单地说，学生的认识顺序从感知到理解，已知到未知，特殊到一般和一般到特殊的结合，在理解的基础上再将其进行巩固和应用，从模仿到创造，由简单到复杂。具体点说，在不同的年龄阶段，学生的知识基础不同，他们的思维能力、观察能力和记忆能力的发展水平也不同。
以化学平衡移动的影响因素的学情分析为例：
学生已学习了上海二期教材第六章*节“化学反应为什么有快有慢”，掌握了化学反应速率的定性描述和定量计算，对速率与时间的函数图像有了初步的概念与应用。另外，学生在学习化学反应速率的影响因素时，教师充分挖掘实验教学的价值，使学生对问题提出→科学假设→实验验证→归纳总结的科学学习方法有了深刻体会，这为第二节“反应物如何尽可能转变成生成物”的学习打下了扎实的知识基础，尤为重要的是培养了学生化学学习的思维方法和解决问题的有效策略。本节课作为第六章第二节的第二课时，意在引导学生在已学知识的基础上理解并掌握化学平衡移动的影响因素，培养多角度思维和综合解决问题的能力，并为第三节中的工业生产问题的解决打下良好的基础。
方法维度——学习掌握了哪些化学方法
化学基本观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单积累，学生单纯记忆大量的化学知识并不能自发地形成化学基本观念；化学基本观念是学生基于自己的认知基础，对化学学科特征和学科知识的深刻理解，是学习者深入思考和内心体验的结果，这意味着通过化学教学来促进学生基本观念的建构是可行的。教师可以通过选取典型的化学知识、设计有思考价值的问题等来引导学生深入思考、积*反思，不断提高学生化学知识的概括性水平，体验其中所蕴含的学科思想方法，以促进化学基本观念的形成。
以元素化合物学习为例：
学习元素化合物要建立在“元素观、分类观、转化观、结构观、能量观”等学科基本观念及研究元素化合物性质的一般方法和应用上。学会从元素的视角认识物质的“个性”，即认识物质的性质与组成物质的元素种类、元素形态的密切关系。从元素视角认识物质的“共性”，即认识基于物质元素组成可以将纯净物进行分类，基于物质类别认识同类物质具有相似的性质。从元素的视角认识物质的转化，认识同一元素相同价态不同物质间的转化规律；同一元素不同价态物质间的转化规律，建立某一元素的不同物质之间的联系，形成相应的知识结构。加强对元素与物质性质、物质分类、物质之间转化的认识，发挥“转化观、结构观、能量观”对元素化合物知识学习的指导作用。
以化学观念为指导提高元素化合物教学效果，能够帮助学生建构结构化的元素化合物知识，提高学生应用知识分析和解决问题的能力，进而促进学生化学观念的发展。如果学生经过元素化合物学习后，能够形成元素观、分类观和转化观，自觉地用化学视角观察、理解社会及生活中发生的化学事件，就说明本阶段的教学内容实现了它的较大教育教学价值。
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