《疑趣课堂：让学生享受数学生活》（季国栋）-图书推荐
编辑推荐语
疑趣课堂是一种怎样的课堂？ 在季国栋校长笔下，疑趣课堂是智慧的课堂，是儿童喜欢的课堂。 在疑趣课堂中，学生会觉得数学学习**好玩——特别吸引人，数学学习**伤脑筋——需要积极思考，数学学习**自由——可以自主学习，数学学习就像碰碰车——彼此可以相互交流。 基于“疑趣课堂”理论框架，本书尤其重视实施路径与教学策略，所阐释的要点对广大教师而言具有引导意义。全书条理清晰，语言流畅，案例丰富，操作性很强，容易推广，适合教师借鉴、引用。
内容提要
本书是江苏省特级教师季国栋老师十多年来实践探索的总结，也是其跨越江苏、上海两地的课堂研究的成果。全书分为三部分。第一部分是对\\\"疑趣课堂\\\"理论层面的充分解读，包括建构立场和基本概述。第二部分是对\\\"疑趣课堂\\\"实践层面的准确指导，包括实施路径和教学策略。第三部分是对\\\"疑趣课堂\\\"教学案例的详实诠释，包括教学指南和经典课例。本书注重理论阐述与实例解释相结合、文字与图表相结合，既有论坛的再现，也有案例的实录，带给读者强烈的现场感。
作者简介
季国栋，1977年出生，教育硕士，高级教师，上海工程技术大学附属松江泗泾实验学校校长。获江苏省特级教师、松江区拔尖人才、松江区首席教师、中小学教师国家级培训计划授课专家、教育部农村校长助力工程项目授课专家等荣誉称号。获全国、华东六省一市、江苏省教学评比一等奖。执教上海市“空中课堂”等各级各类公开课并作讲座百余次。先后主持省、市级课题12项，获江苏省教学成果一等奖、江苏省课程研究一等奖等。近百篇文章在《课程？教材？教法》等刊物上发表，出版专著《面朝大海——我的数学教学》。登上《小学数学教师》等10家媒体的封面并作专题介绍。
目录
**章 疑趣课堂的建构立场
**节 疑趣课堂的研究背景
第二节 疑趣课堂的追求方向
第三节 疑趣课堂的重要依据
第二章 疑趣课堂的基本概述
**节 疑趣课堂的定义
第二节 疑趣课堂的本质
第三节 疑趣课堂的价值
第三章 疑趣课堂的实施路径
**节 聚焦一个核心
第二节 把握两个指向
第三节 突出四个特征
第四章 疑趣课堂的“三疑”教学策略
**节 设疑，把握学生学习起点
第二节 生疑，引发学生积极思维
第三节 释疑，丰富学生学习过程
第五章 疑趣课堂的“三趣”教学策略
**节 情趣，让学生感到有意思
第二节 理趣，让学生感到有味道
第三节 志趣，让学生感到有志向
第六章 疑趣课堂的教学实践
**节 教学补给
第二节 实践导航
第三节 案例分享
参考文献
后记
精彩试读
必须强调的是，我们的数学课堂需要的是学生真切的情感和真实的思维，不能出现学生为了迎合教师、迎合知识而导致情感和思维上“失真”的现象。
教学“圆的周长”时，为了让学生体验圆周率的计算过程，教师一般要求学生同桌合作，拿出事先准备好的大小不同的圆，分别测量出它的直径和周长（滚动、绳绕），并计算出该圆周长与直径的比值，然后比一比看谁测量得准，即π近似于3.14。因为在教学之前，有一大部分同学已经对圆周率有所了解，并且知道π的近似值是3.14，甚至有一小部分同学知道了圆的周长公式，所以在测量的操作过程中，就会出现个别同学不想参与或者敷衍了事的情况。在汇报环节中，有的同学明明没有进行测量和计算，却仍然给老师一个杜撰的、不真实的结果。*有甚
者为了体现测量的误差，还故意将周长与直径的比值设定为接近3.14，老师也没有对比值进行检查。有的学生在课后还解释道：如果让比值刚好等于3.14，别人会感觉结果太假，如果让比值离3.14较远，老师会觉得测量得不够认真，所以故意找3.12、3.16、3.11等一个个接近3.14的值，这样既可以让老师高兴，又可以完成任务。这样的课堂是不真实的课堂，长此以往，孩子们的探索精神和创新意识将会逐步丧失。怎么避免出现这种情况呢？
疑趣课堂是自然、纯朴的，在教师引导学生不断地释疑和生趣的过程中，学生的思维进行合理的碰撞，不需要进行刻意的雕琢和修饰。课堂中可以有火花，有惊喜，也可以有争论，有遗憾，甚至可以有失误和不**，我们追求的是真情实感、真知灼见。在实际教学中，教师应该引导学生正视误差，用实际测量的结果进行计算，而没必要纠结“看谁测量得准”的问题。另外，为了减少误差，还可以要求学生测量三次以上，再取平均值求出圆的周长和直径的比值。不管得出什么结果，只要操作过程认真严谨，都应该得到肯定。如果得到的结果比3多一点，说明比较**；如果误差很大，就要仔细寻找原因，是不是测量工作有问题或操作不当等，进而作出改进。这样不仅能够让学生在测量中学到知识和技能，也培养了学生求真的科学精神，磨炼了学生探索的能力；即使过程有点纠结、烦恼、痛苦，疑趣课堂也是坚决拒*假学习、假操作的。