创业教育研究手册.第一卷 综合视角-图书推荐
内容简介
《创业教育研究手册.第一卷 综合视角》分为三部分16个篇章，整合了近些年来教育界的一些研究者针对创业教育从不同角度探索的成果。第一部分探讨的是创业教育在范式上所进行的改变；第二部分是关于创业教育教学方法的更新；第三部分对第二部分引入的概念和方法做了进一步的补充、说明和评价，以帮助读者理解创业教育的具体内容。
对创业教育的研究如果欠缺深度和针对性，便容易沦为空泛之谈，不具备足够的科学性、系统性和可信度，无法形成一定的理论高度或指导意义。而该书的研究视角宽泛，信息跨度广，多位创业教育界的名家与现实中的企业家、创业者合作，结合著名经济学理论以及大量实验、实证研究的结果，对创业教育的发展路径及其在一些国家的高等教育中的实施和表现进行了细致剖析，对困扰该专业学生或新手创业者的一些问题给出解答。
内页插图
目录
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作者列表
前言：创业教育的第三次浪潮和学习中乐趣的重要性
第一章 变革的基石：对创业教育研究新视角的再次
探讨和挑战
第一部分 转变范式
第二章 改变教育范式
第三章 如同创业过程一样学习
第四章 创建创业型大学：我们需要一个完全不同的创业模型吗？
第五章 大学里的创业教学：从错误的构建到正确的哲理
第六章 静态和动态结合的框架结构：创业导向和大学创业教育能力考察
第二部分 更新方法
第七章 创业教育策略：除了讲座、案例教学和创业计划还有什么？
第八章 社会建构主义思想：对创业研究和创业教育的几点启示
第九章 跨学科创业分析：理论与实践中的体验教育
第十章 走向一种新的评估创业教育课程的方法
第十一章 一个概念性方法——更好地诊断和解决创业研究中跨文化和性别问题的挑战
第三部分 理解内容
第十二章 创业营销和大学教育
第十三章 创业过程中创业教育的作用
第十四章 评估创业教育和培训：项目设计的含义
第十五章 高等教育中创业教学创新的原型：模型和例证
第十六章 学习承担风险的能力
前言/序言
2006年，我在美国小企业和创业协会（USASBE）的专题演讲中（Katz，2006a）指出，以商学院为基础的创业学科可以说是创业教育新一轮增长的中心点——从商学院席卷整个大学的浪潮。第一波创业教育浪潮是全球性的，由农业研究者通过我们熟知的农业推广模式（Jonesand Garforth，1997； Katz，2006b）推而广之。第二波浪潮来自商学院教师和政府商业发展专家的推广模式，商学院基于创业教育的方法涌现而出并在美国各地蔓延开来，进而遍布全球各地的商学院（ Katz，2006b）。
如今，以商学院为中心或枢纽，我们看到了第三波浪潮。它跨越了各个校园，而不是从一所大学跳到另一所大学。通过这波被称为跨校园创业（Fountain，2004； Shaver，2005）或学术创业（Shane，2004）的浪潮，我们看到了跨学科的新发展（参见Vesper，1985）。这本书揭示了第三波浪潮的特性和优势。
这种发展部分来自创业新形式的产生以及对其进行教授的学术课程。这本书第一部分的重点就描述了这个过程。例如，在戴维·柯比、艾伦·吉布、凯文·欣德尔和泽里米尔．W.托多罗维奇所著的章节中界定了更广泛和更具包容性的创业模式可能采取的形式。为什么需要新的模式？部分原因是商学院的传统知识所带来的负担及其对管理（与创业）模式的执着，约尔特和约翰尼森所著的章节中很好地描述了这种模式。还有部分原因是商学院的社会传统观念及其对固守传统社交关系的执着，将女性和少数（民）种族排斥在研究之外。在本书的第二部分，由贝特斯-里德、摩尔和亨特在所著的章节中指出了这个问题并提出挑战。重新定义创业以及创业教育的本质潜力来自群体对社会建构现实的能力——在本书第二部分由丹尼斯·弗莱彻所著的章节中，探讨了如何摆脱以商学院为基础的创业教育，并且提出了基于社会建构主义方法的创业教育社会建构主义模式，为学术界提供更高的知识自由度，以寻求更加现实和包容的范式。
这个关于创业教育新范式的主题在本书第二部分还在延续。当学者们在内容上达成共识时，就意味着一个研究领域的部分成熟并可以继续探讨其过程。通过新范式的视角，甚至传统内容也可以成为反思与完善的主题。也许创业计划仅是现代商学院创业方法的必要条件——卡米尔·卡里尔挑战了在商学院和其他地方推广这种模式的智慧，并在她所著的章节中提出了替代的教学方法。
虽然小企业建议和咨询是由19世纪的农业扩张主义者（Katz，2006b）所开创，但它仍然是商学院的主要方法。因此，现在正是一个重新对其考虑的成熟时机。鲁宾逊和马拉克所著的章节提供了一个机会，以跨学科创业诊所的具体形式观察一种更广泛的方法的运用。农业推广的传统包括在完善过程中的一个基本要素——评估，而商学院注重结果的传统依然延续着，似乎已经使这一转变成为跨校园创业教育的新范例。在第二部分中，法约尔、盖伊和拉赛斯一克拉克所著的章节描述了一种对商学院项目进行评估的新思路。在第三部分中，通过对创业教育新范式评价方法的阐述和实施，对其进行了补充。贝查德和格列瓦利用内部一致性来比较四种不同的创业项目，而亨利、希尔和利奇使用了一种更传统的方法来评估创业培训项目。