原型理论视角下的日语多义词学习与教学-图书推荐
目录
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与意义
1.3 本书概要
第2章 范畴化、原型理论及多义词分析
2.1 范畴与范畴化
2.2 经典范畴理论
2.3 原型理论
2.3.1 维特根斯坦的家族相似性研究
2.3.2 Bedin和Kay的颜色词研究
2.3.3 Labov的实验研究
2.3.4 Rosch等的系列研究
2.3.5 Lakoff的理想化认知模型研究
2.3.6 原型理论的主要内容
2.4 原型理论与多义词分析
2.4.1 一词多义现象
2.4.2 基于原型理论视角的多义词分析模式
2.4.3 多义词语义扩展理据整理与探讨
2.4.4 原型理论在日语多义词分析中的应用案例
第3章 原型理论视角下的日语多义词分析新实践
3.1 引言
3.2 文献综述及研究课题
3.3 研究方法
3.3.1 新多义词分析法：语料.标准双重驱动法
3.3.2 具体研究步骤
3.4 研究结果
3.4.1 □(日文略)的义项分布及认知语义网络
3.4.2 □(日文略)的义项分布及认知语义网络
3.4.3 两对触压觉形容词认知语义结构异同比较
3.5 小结与讨论
3.6 结语
第4章 原型理论视角下的日语专业学习者多义词习得调查研究
4.1 引言
4.2 文献综述及研究课题
4.3 研究方法
4.3.1 调查受试
4.3.2 调查工具
4.3.3 数据收集与分析
4.4 研究结果
4.4.1 日语专业学习者的多义词习得现状
4.4.2 日语专业学习者的多义词学习意识、态度与方法
4.5 小结与讨论
4.6 结语
第5章 原型理论视角下的日语多义词教学实证研究
5.1 引言
5.2 文献综述及研究课题
5.3 研究方法
5.3.1 实验受试
5.3.2 实验工具
5.3.3 实验流程
5.3.4 数据收集与分析
5.4 研究结果
5.4.1 日语多义词认知教学法的可行性与有效性
5.4.2 二语水平与认知风格对日语多义词认知教学法效果的影响
5.5 小结与讨论
5.6 结语
第6章 原型理论视角下的基础日语教材多义词编排调查分析
6.1 引言
6.2 文献综述及研究课题
6.3 研究方法
6.3.1 调查对象
6.3.2 具体分析步骤
6.4 研究结果
6.4.1 教材中基本日语多义词义项导入的覆盖率与系统性
6.4.2 教材中基本日语多义词义项导入的优先性与重视度
6.4.3 教材中基本日语多义词不同义项间的认知关联阐释
6.5 小结与讨论
6.6 结语
第7章 结论
7.1 主要研究发现与启示
7.2 研究局限性及未来展望
附录1：语义扩展类型一览表
附录2：□(日文略)各义项例句选摘
附录3：□(日文略)各义项例句选摘
附录4：□(日文略)各义项例句选摘
附录5：□(日文略)各义项例句选摘
附录6：日语多义词理解测试(预调查版)
附录7：日语多义词学习调查问卷(预调查版)
附录8：日语多义词理解测试(正式调查版)
附录9：日语多义词学习调查问卷(正式调查版)
附录10：实验组日语多义词教学课件
附录11：对照组日语多义词教学课件
附录12：日语多义词小测试(前测)
附录13：日语多义词小测试(即时后测)
附录14：日语多义词小测试(延时后测)
附录15：认知风格测试：“镶嵌图形测验”
附录16：镶嵌图形测验指令
附录17：日语多义词教学法调查问卷
附录18：《基本日语多义词词库》收录词汇
附录19：目标多义词导入义项及主要例句
参考文献
作者简介
钟勇，男，1984年生，湖南人，党员。博士毕业于日本九州大学，现任南京航空航天大学外国语学院副研究员、硕士生导师、日语系副主任及英语系与日语系联合党支部书记。
内容简介
自20世纪末开始，把认知语言学基本理论和理念应用到二语习得与外语教学中的“应用认知语言学”逐渐兴起，但目前日语教育界学者还不太重视原型理论等在日语多义词学习与教学中的应用，相关研究也处于滞后状态。另一方面，由于受到传统语言学理论的影响，以往多义词各个义项被看成无认知理据、无系统性，其习得一直是外语学习者的大难题。有鉴于此，本书通过4章内容分别开展了原型理论视角下的日语多义词分析实践、日语多义词习得调查、日语多义词教学实验及基础日语教材多义词编排分析，并探讨了各章研究结果给日语多义词学习与教学带来的启示。本书研究进一步推动了应用认知语言学在日语教育界的发展，尤其促进了原型理论在日语词汇学习与教学中的应用，同时为今后的日语多义词学习与教学及日语教材词汇编排等提供了许多有益参考，并有效检验了以往英语教育界取得的应用认知语言学研究结论的普适性。
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