《行成于思--中学政治课堂思考力论》（印伟）-图书推荐
内容提要
由印伟著的《行成于思--中学政治课堂思考力论》以课堂思考力的提升为视角，在阐述思想政治课堂思考力的行为表征的基础上，对于中学政治课教学中教学内容创生、学生状况分析、资源运用与设问处理、学习活动组织等方面提升思考力的方法与策略进行研究，并辅以一些课例进行分析。同时，从教师教研的角度，阐述以提升教师思考力为目标的教研方式和培训途径。本书以教育理论为指导，注重实践案例的具体剖析，细致论述，也是作者多年从事中学政治课教学与研究的教研笔记。
目录
序言
章 中学政治课堂思考力概述
节 关于“思考力”的概念界定
一、思考力的含义
二、思考力的三要素
三、思考力的构成体系
四、思考力的分类
五、思考力的表现特征
第二节 中学政治课堂思考力的提出与必要性
一、基于培育“核心素养”的课程发展背景
二、关于中学政治学科课程价值的思考
三、中学政治课堂思考力生态的现状分析
四、重视中学政治课堂思考力提升的现实意义
第三节 中学政治课堂思考力的特点与行为表征
一、中学政治课堂思考力的概念与特点
二、中学政治课堂思考力的行为表征
第四节 构建中学政治课堂思考力的原则
一、夯实知识的基础性
二、坚持价值的导向性
三、贯彻科学的方法论
四、涵泳理论的逻辑性3。
五、强调內容的清晰度
六、体现能力的递进性
第二章 基于学情与经验是提升学生思考力的起点
节 学情在政治课教学中的作用
一：学情概念的界定
二、关注“学前学情”是确立教学目标和内容的重要依据
三、捕捉“学时学情”是推进教学环节和流程的有效动力
四、检测“学后学情”是优化教学目标和手段的必要参考
第二节 基于学生经验的思维加工模式研究
一、收集课堂上真实存在的学生经验
二、对学生经验进行分析、归类和归因
三、利用归囚进行教学设计(加工)
四、推测、阐述和应用概念5、
第三节 基于学情与经验的思维加工流程的注意点
一、要仔细了解和研究学生经验
二、要适时提供向上攀登的思维“支架”
三、要帮助学生学会反思和运用
四、要努力营造良好的教学环境
五、学情与教情是一个互动的连接系统
六、教师要增强学情的判断和应对能力
第三章 中学政治课教学内容的创生与设计
节 教学内容的内涵与教材观
一、关于教学內容的几个关系
二、树立新的教材观
第二节 中学政治课教学内容创生的主要策略
一、确立教学內容的基本原则
二、教学内容开发中文本转换的动态过程分析
三、教学內容创生的基本路径
第三节 教学内容的结构化设计
一、政治课教学结构化设计的理论依据
二、政治课教学结构化设计的一般流程
三、政治课教学结构化设计的作用
四、政治课教学结构化设计的方法举要
五、政治课教学结构化设计对教师的要求
第四节 凝练教学内容的价值内涵
一、把握价值观的精神内涵
二、秉承诚实守信的准则
三、树立法律信仰和法治信心
四、感悟社会责任
五、铸就理想信念之魂
第四章 思考载体的创设与资源运用
节 创设教学情境的依据及主要形式
一、教学情境的概念
二、创设教学情境的依据
三、创设教学情境的主要形式
四、创设教学情境应注意的方面
第二节 政治课教学资源的开发与运用
一、教学资源运用中存在的偏差
二、教学资源的运用应遵循的原则
三、教学资源的采集与细化
第三节 教学资源运用举要
一、现实生活材料的选用
二、学生生活资源的选用
三、榜样人物事迹的选用
四、地域资源的选用
五、场馆资源的利用¨
六、漫画演示法在教学实践中的尝试
七、运用图示法再现思维形状
第五章 课堂问题的有效设计
节 设置问题情境的理论、形式与要求
一、设置问题情境的理论依据
二、设置问题情境的形式
三、设置问题情境的基本要求
第二节 设置问题情境的主要策略
一、设置问题情境的实践探索
二、问题研讨中的注意点
第三节 情境呈现后的有效设问
一、挖掘材科的有效信息设计问题，防止指向偏离
二、针对学生的认知状况分解问题，避免思维阻塞
三、引入具体的指导方法修改问题，掌握思維路径
四、选取明确的思考视角调整问題，集中思维焦点
第六章 在学习活动中提升思考力
节 学习活动组织的理论依据与形式
一、学习活动组织的理论依据
二、学习活动组织的形式
第二节 关于课堂学习活动组织科学性的讨论
一、学习活动潜在意蕴的把握
二、学习活动基本任务的驱动
三、学习活动教师角色的“在场”
四、学习活动课内课外的对接
第三节 学习活动中的思维加工范式
一、交流式评价
二、模型化加工
三、概括化组织
四、倾向性控制
五、迁移式点化
六、情意化激励
第七章 中学政治课堂思考力的考量与评价
节 政治课思考作用点的确立与分析策略
一、思考作用点的內涵与形式、
二、思考作用点的确立依据、
三、思考作用点的分析策略举隅
四、促进教师合理确立思考作用点的途径与要求
第二节 课堂思考力评价指标讨论
一、“教师教材二次开发能力评价指标体系”简介
二、教材二次开发能力本质上体现教师的教材分析能力
三、教师思考力在教材处理方式上的评价維度
第三节 学生在课堂上的思考力之评价枧角、
一、学生课堂思考力的四个评价维度
二、评价学生课堂思考力中的几个关系
第八章 教师思考力的提升及教研方式探索
节 中学政治教师知识结构的构成与作用
一、中学政治教师知识结构的内涵和基本构成
二、影响中学政治教师知识结构的因素
三、中学政治教师的知识结构对课堂教学的作用
第二节 勤于思考是教师成长的重要基石
一、要有坚定的学科信念
二、要自觉地进行教学反思
三、要以哲学思维处理教学行为
第三节 中学政治“主题研讨”教研模式的实践与思考
一、主题研讨教研模式的理论依据
二、主题研讨教研模式的一般流程
三、主题研讨教研模式的特征
四、主题研讨教研模式下的主要变式
五、主题研讨教研模式的实施策略
六、赋予教研现场感
主要参考书目