教育的本质-图书推荐

编辑推荐语

来自全国知名校长、优秀家长的教育启示，适合家教，也适合学校教育。一本读了马上可以用、读到的人都觉得相见恨晚的好书。全国知名校长、“牛爸”陈钱林执教30多年，做校长近20年，培养“牛娃”的经验和理念。从应试教育向素质教育转轨的典范性探索与实践。中小学教师培训用书、全国教育改革现场会用书。

作者简介

陈钱林，资深家教专家，全国知名校长。中国教育学会家庭教育专业委员会研究员、中国教育学会中小学整体改革委员会学术委员，浙江省第八届督学。他倡导“自立教育”家教理念，着眼于自律生活、自主学习、自立人格，引导孩子做最好的自己。儿子陈杲，14岁考入中国科学技术大学少年班，18岁获美国名校全额奖学金攻读博士；女儿陈杳，16岁入读南方科技大学首届教改实验班，20岁获三所世界名校全额奖学金攻读博士。《人民教育》微信、《中小学德育》为其开辟“陈钱林说家教”专栏，产生广泛影响。被家长称为“真正的牛爸”。

内容提要

《教育的本质》是一本读了马上可以用、读到的人都觉得相见恨晚的好书，全国知名校长、“牛爸”陈钱林把自己执教30多年，做校长近20年，以及如何培养“牛娃”的经验、理念总结梳理成体系，分享给教师与父母。 在陈校长看来，东方教育重学科基础，西方教育重素养基础，而他的探索，则兼顾“学科”与“儿童”。以他培养的龙凤胎“牛娃”为例，他们在东方教育模式下是优秀的，在西方教育评价体系中同样是优秀的。他在学校教育与家庭教育方面的探索，对处在从应试教育向素质教育转轨的中国教育有着很大的启示，堪称教育探索与实践的典范。 陈钱林既是优秀校长，又是优秀家长，这一独特身份，使他讲述的关于“教育的本质”的思想与理念，无论对教师，还是对父母，都更具吸引力和说服力。相应地，《教育的本质》这本书既是教师的进阶宝典，又是父母提高自我修养的上好选择。

目录

第一部分 教育的本质是培育健全人格，重精神成长 1．我看核心素养 2．人格才是最核心的素养 3．尊重孩子独立的“江湖” 4．习惯是人格的根基 5．人的成功80% 取决于情商 6．幸福是教育的终极目标 7．环境对孩子成长产生重要影响 8．“星卡”评价让孩子轮流做英雄 9．惩罚，一种不可或缺的教育艺术 10．体艺教育，爱好比特长更重要 11．劳动教育的短板需要尽快补上 12．学生活动，不一定看上去很精彩 13．教育，仅靠赏识是不够的 14．从班干部轮换制到AB 岗小组合作自主管理／ 066 15．阅读的价值不是学知识，而在于引领精神成长 16．做孩子精神成长的引领者 17．儿童教育要有哲学思维第二部分 教学的本质是引导个性化学习，重自学 1．每位教师都是课程实施的主角 2．课堂不必追求热闹，重在学生收获多少 3．分数拔尖不一定就好 4．勤学自学好习惯，从引导家庭制定作息时间表开始 5．自主作业，让减负与提质成为可能 6．与家长围绕学科自主作业对话 7．最高明的学习是自学 8．语文居家自学，重听说读写 9．数学也可自学，适合超前学习 10．英语自学，既可拓展学习也可超前学习 11．科学自学，拓展、探究、超前学习都适合第三部分 家庭教育的本质是育人为先，重自律、自学、自立 1．家庭教育也是父亲的重要事业 2．自律、自学、自立，把龙凤胎送进世界名校的秘密 3．除了“成功学”，我们能给孩子的最大财富是什么？ 4．在玩耍中开发智力 5．这样做游戏，孩子越玩越聪明 6．孩子不独立、自私、太乖、贪玩，我有招儿 7．这样立规矩，孩子更有自制力 8．想培养人见人爱的高情商孩子吗？ 9．这些行为可能会破坏孩子的探究欲望，千万不能做 10．再忙也要了解孩子兴趣培养的误区 11．多读书多看报，少追分数多聊聊 12．把艺术教育等同于特长技能培训，可就错大发了！ 13．志向比智力更重要 14．不想让孩子变成“女汉子”“男妹子”，怎么培养性格？ 15．决定孩子命运的“自主选择权”，怎么给？ 16．怎么把遇到的挫折变为成长的机会？ 17．把稳稳的幸福，亲手交给那个小孩儿 18．表扬不骄傲，批评不抵触，秘诀您知道吗？ 19．为什么对孩子说的话老不管用？原来提要求有讲究 20．这样营造家庭环境，孩子一定有出息 21．简单说教孩子烦，有情有境笑开颜 22．怎样恰当地向孩子传递长辈的期望？ 23．好的家教，要给孩子强大的精神力量第四部分 好教师要与孩子共成长，修人品、善学习 1．教师与专业成长 2．师德如风：记我的三位班主任 3．风雨兼程读书路 4．我的世界观、人生观和教育观 5．我的教育思想轨迹

精彩试读

1我看核心素养我做教育30多年了，仍常常对一些原点问题感到困惑。比如：什么是教育？什么是教育最该做的事？什么是人的核心素养？我总感觉，我们的教育，正越来越演变成竞技。在幼儿园和小学，各种体育节、艺术节、科技节看似花样繁多，其实大多是各种技能的比赛，仿佛没比赛就不成其为活动，没获大奖就不是好学校。而中学则主要为升学率所困。升学率的本质，也是学科技能的比赛。我曾在三所农村中学任教，深感“应试教育”的无奈。后来我离开中学到教育局、小学工作了23年，又重新回到中学时，发现其生态似乎还有恶化的趋势。比赛，就是教育吗？特长、分数就是人的核心素养吗？我们的教育，是否真的都“上错了火车”？是该停下来，想一想“为什么要出发”了！我常常想，我们应该把教育“拉长”，将幼儿园、小学、中学、大学乃至整个人生串起来思考：应该把教育“拓宽”，从分数和特长外的习惯、能力、情商、人格等角度思考，如此才可能更好地进行把握。什么是人最核心的素养？什么是最本真的教育？教育应该关注“人”，教育应该是心灵的触动、人格的培育、精神的成长。而健全的人格，是教育所应追求的最核心的素养。1994年，我的一对龙凤胎孩子出生。我就以培育其健全人格为首要任务。我借用坐标的概念来解读人格：横坐标为“人格基础”，纵坐标为“独立人格”：坐标值越大，人格就越趋于健全。对于横坐标的“人格基础”，我确立了健康、性格、习惯、情商、知识、能力、游戏、探究、志向、规则、幸福感、价值观等12项素养。这12项素养犹如房子的12根桩基。对于如何培育纵坐标的“独立人格”，我摸索出了“自主决定法”，常说“你觉得呢…‘照你说的办”，引导孩子自己决定自己的事。关注了最本质的核心素养，教育就会更有魅力。家庭教育如此，学校教育也如此。我原创的“星卡”评价，就是希望“让每一位努力的孩子轮流做英雄”。人生天地间，每个孩子都一样尊贵。每个孩子都是其家庭100％的希望所在，我们的教育怎能放弃某位学生？我原创的学科自主作业，允许学生自己选择和设计作业、少做或不做教师布置的作业。我希望教师从关注知识转向关注核心素养，希望学生从选择、设计作业中，获得能力和自信心，形成“自由之思想、独立之人格”。当前我国基础教育最突出的两个问题，一是学生学业负担过重，二是教育发展不均衡。这两大痼疾使本该受人尊重的教育步入颇受诟病的困境，而其根源在于“分数枷锁”。追求教学质量、追求分数没有镨，错的是过分了，错的是以牺牲健康生活为代价，错的是忽视了教育的本质。一味追求分数，薄弱学校是牺牲品，而所谓的名校，不同样也是牺牲品吗？人们常说，我们的教育大多是“戴着枷锁跳舞”。不要说薄弱学校“跳舞”的水平太差，即使“跳舞”水平最高的学校，不也一样戴着“枷锁”？能不能砸烂“枷锁”？前面没路了，正是转方向的时候。我坚信，关注人的核心素养，回归教育本真，是教育走出困境的唯一出路！P1-3

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