《教学心理十讲》（编者:钟启泉|责编:彭呈军）-图书推荐
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本书基于认知心理学的理论机理，针对课堂转型和教学实际的需求，做出相应专题分析。我们相信在未来的世界里，一定会有越来越多的研究者和教师走出狭小的研究或者教学天地，走向*广阔的教学世界，实现课堂转型的愿景。
内容提要
本书针对学校课堂教学的种种要素与课堂转型的愿景，从认知心理学的基础研究，以及学习科学引出的教学方法的前沿研究的视角，围绕儿童的发展与学习的特征、能动学习的方式、教师应有的姿态，阐述“课堂转型”过程中不可回避的一系列教学理论与实践的课题。笔者相信，越来越多的研究者一定会走出狭小的实验室、奔向广阔的学校现场，研究学校教育情境中的心理活动，积累新鲜的案例与见识，从而拓展教学心理学的视界。
目录
引言
拓展教学心理学的视界
**讲
核心素养的培育
一 学校教育指向的“核心素养”
二 真实性: 核心素养的精髓
三 核心素养与认知过程
四 “素养”概念的拓展与学校教育的转型
专栏1-1 “脑科学”给我们提供了哪些启示
专栏1-2 “自律的人生 未来目标”的设计
第二讲 学习理论
一 从“朴素教育学”到“核心素养”论
二 行为主义心理学的学习论
三 认知心理学的信息处理学习论
四 作为共同体参与的学习论
专栏2-1 课堂:学习空间的集大成
专栏2-2 促进深度学习的教学设计
第三讲 学习动机作用
一 课堂中的动机作用
二 认知与动机作用
三 环境与动机作用
四 提升学习动机作用的教育实践
专栏3-1 期待价值模型
专栏3-2 课堂的目标
第四讲 课堂对话
一 对话与对话型教学
二 课堂对话的特征
三 对话型教学与深度理解
四 对话型教学的要素
专栏4-1 班级集体的特征
专栏4-2 “沉默”的意涵与功能
专栏4-3 课堂氛围与场的教育力
专栏4-4 教学机智:教育艺术的核心要素
第五讲 知识建构与教学创造
一 知识的重要性与知识建构
二 教学心理学的若干代表性的理论
三 支撑“主体性学习”的教学创造
四 支撑“协同学习”的教学创造
专栏5-1 自然科学与社会科学的差异
专栏5-2 阅读模型
专栏5-3 科学知识概念的理解
专栏5-4 从STEM到STEAM
第六讲 自主学习
一 何谓“自主学习”
二 自主学习的心理要素
三 学习观与学习方略
四 自主学习能力的培育
专栏6-1 积极参与教学的学习者的面貌
专栏6-2 批判性思维及其培养
第七讲 学习环境的设计
