《数学教育评价方法/数学教育研究基础丛书》（编者:王兄|总主编:顾泠沅）-图书推荐
编辑推荐语
《数学教育评价方法》不仅可以让你从整体上了解当前**数学教育评价方法，而且可以给你教学测评实践的具体指导，帮助你开展并完成教学测评，有利于对教学实践的全面了解和掌握。
内容提要
本书较为全面地介绍了当前国际上常用的数学教育评价方法。首先说明了数学教育评价的理论意义，其次说明了数学评价的全新视角，再次从评价的方法、策略、模型等方面介绍评价方法，然后选取数学内容、数学认知领域、数学课堂教学评价等几个具体方面介绍了数学评价方法的实施，最后展望了数学教育评价的新走向。本书较为全面地介绍了当前国际上常用的数学教育评价方法。首先说明了数学教育评价的理论意义，其次说明了数学评价的全新视角，再次从评价的方法、策略、模型等方面介绍评价方法，然后选取数学内容、数学认知领域、数学课堂教学评价等几个具体方面介绍了数学评价方法的实施，最后展望了数学教育评价的新走向。
作者简介
王兄，博士，曾任上海师范大学副教授，硕士生导师；曾任南洋理工大学教育学院教学与实践研究中心的研究员；现任加拿大阿尔伯塔大学教育学院数学教育方向的助理研究员。现主持中国课题一项，作为重要成员参与加拿大国际发展署课题一项；已主持上海市教委课题两项和上海师范大学校级课题六项，作为联络员已参与上海师范大学与博茨瓦纳大学的合作交流项目，作为子课题负责人已参与新加坡研究课题两项。已发表中文学术论文近50篇；英文学术论文近15篇。在重要的国际学术会议ICME, EARCOME, CSSE等上做学术报告近20场。
目录
目录
第1章 关于数学教育评价理论意义上探讨
§1.1评价研究的意义和目的
§1.2数学教育评价所遇到的挑战
参考文献
第2章数学评价上的新视角
§2.1改善数学教学的评价
§2.2评量指标在数学教学中的应用
§2.3改善数学学习的评价
参考文献
第3章数学评价方法、策略、模型
§3.1数学评价方法、模型
§3.2整体评分方法与BEAR评价系统
§3.3基于课程的评价任务设计
参考文献
第4章数学内容的评价
§4.1算术的评价
§4.2代数的评价
§4.3 统计的评价
§4.4几何的评价
参考文献
第5章数学认知领域的评价
§5.1数学认知领域及其评价
§5.2数学认知领域的诊断评价模型
§5.3数学认知评价的一些技术
参考文献
第6章数学课堂教学评价
§6.1数学课堂教学任务的评价
§6.2数学课堂教学评价工具
参考文献
第7章数学教育评价的新走向
§7.1面向学习的评价
§7.2交互式数学项目中的评价
§7.3基于计算机的数学评价发展模式
参考文献目录
第1章 关于数学教育评价理论意义上探讨
§1.1评价研究的意义和目的
§1.2数学教育评价所遇到的挑战
参考文献
第2章数学评价上的新视角
§2.1改善数学教学的评价
§2.2评量指标在数学教学中的应用
§2.3改善数学学习的评价
参考文献
第3章数学评价方法、策略、模型
§3.1数学评价方法、模型
§3.2整体评分方法与BEAR评价系统
§3.3基于课程的评价任务设计
参考文献
第4章数学内容的评价
§4.1算术的评价
§4.2代数的评价
§4.3 统计的评价
§4.4几何的评价
参考文献
第5章数学认知领域的评价
§5.1数学认知领域及其评价
§5.2数学认知领域的诊断评价模型
§5.3数学认知评价的一些技术
参考文献
第6章数学课堂教学评价
§6.1数学课堂教学任务的评价
§6.2数学课堂教学评价工具
参考文献
第7章数学教育评价的新走向
§7.1面向学习的评价
§7.2交互式数学项目中的评价
§7.3基于计算机的数学评价发展模式
参考文献
精彩试读
在数学课程实施过程中，评价是决定成败的因素之一．惯用的评价方式无非是笔试等．一些教育研究者给出了评价的新视角，在实践中创造了诸多新的评价模型，促使学生*好地学习．基于评价的两个目标，改进教学设计和改善学生的学习，这些新型评价方法主要用于改善教学和改善学习．在改善数学教学上，主要讨论表现性评价的具体应用和具体方法．具体应用讨论涉及具体的途径和表现量表，并呈现带有评级等级的任务示例．具体方法上，主要讨论了观察和提问、访谈和描述、学习档案袋、问题解决日记和学生自我评价等六种方法．SOLO评价模型，目的是消解数学评价中已有的现存问题，进而尝试去建立专业的，支持教师学习并运用该模型在他们的教室中的发展框架；诊断性评价，关注的是学生对知识的理解和学生的数学学习困难．通过准确定位学生的误区，可以有效避免学生在数学学习上产生的恐惧感．该诊断性评价允许教师根据学生现有的理解进行教学．尽管学生会表现出特定的困难，不过诊断性评价技术可以使得教师像定位学生的学习一样准确定位学生的困难；平衡性评价，关键原则是保持课程的平衡性，其中每个评价都包含一组不同长度和不同风格的任务，这些任务结合起来，就反映了一种课程目标的平衡方式；QUASAR的能力评价，QUASAR项目主张提高课程目标测试的一致性，倡导使用多个来源的评价信息，和建议考虑在评价的使用方法及恰当利用评价信息上给予*多的关注．该项目认为，对于数学能力的一个“真正的”评价，需要处理像问题解决、沟通、推理、倾向以及概念和程序等这样的领域．在数学课程实施过程中，评价是决定成败的因素之一．惯用的评价方式无非是笔试等．一些教育研究者给出了评价的新视角，在实践中创造了诸多新的评价模型，促使学生*好地学习．基于评价的两个目标，改进教学设计和改善学生的学习，这些新型评价方法主要用于改善教学和改善学习．在改善数学教学上，主要讨论表现性评价的具体应用和具体方法．具体应用讨论涉及具体的途径和表现量表，并呈现带有评级等级的任务示例．具体方法上，主要讨论了观察和提问、访谈和描述、学习档案袋、问题解决日记和学生自我评价等六种方法．SOLO评价模型，目的是消解数学评价中已有的现存问题，进而尝试去建立专业的，支持教师学习并运用该模型在他们的教室中的发展框架；诊断性评价，关注的是学生对知识的理解和学生的数学学习困难．通过准确定位学生的误区，可以有效避免学生在数学学习上产生的恐惧感．该诊断性评价允许教师根据学生现有的理解进行教学．尽管学生会表现出特定的困难，不过诊断性评价技术可以使得教师像定位学生的学习一样准确定位学生的困难；平衡性评价，关键原则是保持课程的平衡性，其中每个评价都包含一组不同长度和不同风格的任务，这些任务结合起来，就反映了一种课程目标的平衡方式；QUASAR的能力评价，QUASAR项目主张提高课程目标测试的一致性，倡导使用多个来源的评价信息，和建议考虑在评价的使用方法及恰当利用评价信息上给予*多的关注．该项目认为，对于数学能力的一个“真正的”评价，需要处理像问题解决、沟通、推理、倾向以及概念和程序等这样的领域．