《教出阅读力》（柯华葳）-图书推荐

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欧美**口碑相传的“阅读策略”；12个小练习引爆孩子的自主阅读力；从认知发展的学术理论出发，告诉你为何日常生活中的小游戏是培养“阅读力”的很好的起步，如何利用这样的小游戏来提升孩子的阅读力。打开书本翻翻书：拿起书本打开书，从念封面、作者名、绘者名开始，与孩子一起翻书、翻页，这就是在建立孩子对书本的概念。看图说故事：指着绘本上的图，听孩子给图命名、描述图片中的行为、透过图画组成故事，这就是孩子理解书内容的过程，透过阅读认识世界。认识身边的字：看路标、去银行取钱、到餐厅点菜……生活中无处不是字，各种印刷字体都是认字的好时机。逛校园公告栏：与孩子一起走在校园走廊，读一读公告栏里的信息。原来日常用语“小树喝水”跟学校用语“光合作用”的概念接近，这就是透过阅读，连结生活语言和学校知识。*多从幼儿期培养阅读力、在学龄期培养深度阅读的方法，都在柯华葳著的《教出阅读力》中。

目录

再版序：学会阅读，当个独立思考的知识人 柯华葳
**序：
营造阅读风气、推升阅读指导力的简明指南 曾淑贤
创造阅读的良性循环 蔡淑媖
教出阅读力的实用策略 常玉慧
前言：万事开头难，但是不能等
**章：学习阅读两大基础
第二章：早期阅读为“学校语言”打地基
第三章：阅读历程三大成分
第四章：阅读发展六阶段
第五章：打开书，开始学阅读
第六章：认识“故事”
第七章：认字入门
第八章：身边都是字
第九章：3C与阅读
第十章：深度阅读，怎么开始？
第十一章：增进深度阅读与理解
第十二章：透过阅读，学习情绪与思考

精彩试读

阅读发展研究的指标人物，哈佛大学教授夏尔(Jeanne Chall)，在1983年曾以六个阶段描述儿童学习阅读的历程，这六个阶段又可分成两大部分，分别是：“学习如何读”(learn to read)和“透过阅读学习”(read to learn，learn from reading)。前者透过阅读，学习如何读；后者也是透过阅读，进而学到各种知识。不论前者或后者，我们都必须帮助孩子学习阅读，成为一位独立的学习者。
学习阅读的历程(如图1一1)就像学钢琴。学习钢琴之初，学生首先要听老师的示范演奏，然后，跟老师一起弹，在老师协助下弹奏乐曲。在还不了解弹钢琴是怎么一回事的情况下，幼儿一开始会依照记忆、透过模仿，弹奏曲目。之后学习读乐谱，反复练习，*终弹出自己的诠释。
学习阅读的历程也是如此。先有人示范，幼儿透过记忆与模仿学习。之后学习文字符号，读字里行间的意义，*后读出自己的感受和诠释，形成自己的知识。
学习阅读的基础个体的条件，以及所处环境提供的条件，对于学习或成长都扮演着关键的角色。个人生理与心理健康是学习的基本条件，如有正常的大脑、耳与眼等感官，并且随着年龄发展趋于成熟。
环境条件包括外界提供的学习材料，就如画家看到美丽的风景，在脑中构思，需要颜料、画笔等外在对象来实现他的画作。阅读能力的发展同样需要有健康的个体和丰富的环境条件互相配合而成。
个体的条件身心***的发展阅读能力首要建立在语言能力上，不只是语言，婴幼儿身心***的成长，都与阅读有关。
在生理方面，从趴在床上到撑起自己、抬头挺胸，从走得摇摇晃晃到步伐稳健甚至能跑步，婴幼儿不只大肌肉动作渐渐变得发达，小肌肉也逐渐有力，可以握汤匙喂自己、拿书、翻开书甚至抓笔涂鸦。
认知方面，父母可以由幼儿参与角色扮演游戏，从家家酒的表现，看出他们对于不在眼前的事物，有不同的认识与判断。此时也可以观察，幼儿如何开始对环境的符号产生兴趣。
社会互动方面，幼儿有同理心，关心弱者。听到不同主角的遭遇和故事时，他们会跟着欢笑或是陷入忧伤。因此描述幼儿阅读能力发展时，不能不看身心各方面的发展，特别是语言、认知和社会互动。
语言能力好的语言能力有利于阅读能力发展①，词汇多的孩子，阅读成就也比较好。为什么语言与阅读发展有关系？因为书中部分的词汇、语法和口语使用

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