《初等教育课程与教学论(21世纪教师教育系列教材普通高等教育十三五规划教材)/初等教育》（编者:罗祖兵）-图书推荐
编辑推荐语
本教材反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特色。
内容提要
这套教材是联合国内多所师范大学小学教育专业的一线教师共同编写的新型教材，特别是吸收了一些教师的教学案例分析，理论与实践相结合，内容更加丰富、更加实用。这套教材的组织工作历时将近一年，主干课程组稿工作正在进行。 n本书从整合的视角构建全书的逻辑体系，首先对课程与教学论进行整合研究，形成课程与教学论在实践层面的完整链条，然后分别对课程和教学的基本问题进行研究。全书阐述了课程与教学论的基本内涵及其发展，对课程与教学的目标、内容、实施、评价，课程结构，校本课程与校本课程开发，教学设计，教学模式，教学环境，教学方法，教学组织形式，教学媒体等内容做了深入的研究，反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特色。
作者简介
罗祖兵，博士，华中师范大学教育学院教授，基础教育学科负责人。主要研究方向：教师教育，课程与教学论,从事小学数学教学论教学多年，教学经验丰富。
目录
导论课程与教学论概述 n
节课程与教学论的学科性质 n
一、 课程与教学论的研究对象 n
二、 课程与教学论的研究任务 n
三、 课程与教学论的学科性质 n
第二节课程论与教学论的关系 n
一、 课程论与教学论关系概述 n
二、 本书关于课程与教学关系的观点 n
章课程与课程研究的历史 n
节课程研究的历史 n
一、 前科学时期 n
二、 系统探究时期 n
三、 独立科学时期 n
四、 课程理论的多元化 n
五、 中国现代的课程及其研究 n
第二节课程的内涵 n
一、 课程定义的多样性 n
二、 几类典型的课程定义 n
三、 课程的内涵 n
四、 课程的表现形式 n
五、 课程的层次 n
第二章课程目标的确定 n
节课程目标的内涵 n
一、 课程目标的含义及意义 n
二、 与课程目标相关的概念 n
第二节课程目标的基本取向 n
一、 普遍性目标 n
二、 行为性目标 n
三、 生成性目标 n
四、 表现性目标 n
五、 体验性目标 n
第三节课程目标的确定 n
一、 课程目标的来源 n
二、 对目标进行筛选 n
第四节课程目标的表达 n
一、 普遍性目标的表达 n
二、 行为性目标的表达 n
三、 生成性目标的表达 n
四、 表现性目标的表达 n
五、 体验性目标的表达 n
目录初等教育课程与教学论第三章课程内容的选择与改造 n
节课程内容的含义及取向 n
一、 课程内容的含义 n
二、 课程内容的取向 n
第二节课程内容的构成要素 n
一、 课程学的研究 n
二、 心理学的研究 n
第三节课程内容选择的原则与程序 n
一、 课程内容的选择原则 n
二、 课程内容的选择程序 n
第四节课程内容的改造 n
一、 精减 n
二、 改编 n
三、 浅化 n
第四章课程内容的组织 n
节课程内容的组织及其原则 n
一、 课程内容组织的概念 n
二、 课程内容组织的意义 n
三、 课程内容组织的原则 n
四、 课程内容组织的层次 n
第二节课程内容的微观组织 n
一、 知识逻辑结构 n
二、 心理逻辑结构 n
第三节课程内容的中观组织 n
一、 逻辑顺序和心理顺序 n
二、 直线式组织与螺旋式组织 n
三、 纵向组织与横向组织 n
第四节课程内容的宏观组织 n
一、 学科课程与活动课程 n
二、 分科课程与综合课程 n
三、 核心课程与边缘课程 n
四、 必修课程与选修课程 n
五、 显性课程与隐性课程 n
六、 **课程、地方课程与校本课程 n
七、 课程体系 n
第五章课程的实施 n
节课程实施的概念及价值 n
一、 课程实施的概念 n
二、 课程实施的价值 n
第二节课程实施的取向 n
一、 忠实取向 n
二、 相互适应取向 n
三、 创生取向 n
第三节课程实施的宏观样式： 课程变革 n
一、 课程变革的策略 n
二、 课程变革的基本模式 n
第四节课程实施的微观样式： 教学 n
一、 教学的定位 n
二、 教学的意义 n
第六章教学及教学研究的历史 n
节教学研究的历史 n
一、 前启蒙时期的教学思想 n
二、 传统教学论的形成与发展 n
三、 现代教学论的形成与发展 n
四、 教学论的多元化发展 n
五、 中国现代的教学论发展 n
第二节教学的含义 n
一、 对教学的已有理解 n
二、 关于教学本质的争论 n
三、 教学的概念 n
第七章教学目标的确定 n
节教学目标及其功能 n
一、 教学目标的概念 n
二、 教学目标的特征 n
三、 教学目标的功能 n
第二节教学目标的确定 n
一、 研究课程标准 n
二、 研究教材内容 n
三、 研究学生特征 n
第三节教学目标的陈述 n
一、 教学目标表达的误区 n
二、 教学目标的表达方法 n
三、 教学目标的综合性表达 n
第八章教学内容的分析与加工 n
节教学内容的分析 n
一、 研读教学内容 n
二、 分析教学内容 n
第二节教学内容的加工 n
一、 使内涵发生变化 n
二、 使结构发生变化 n
三、 改变教学内容的形态 n
四、 增删教学内容 n
五、 替换既定的教学内容 n
第九章教学过程的设计 n
节教学过程的本质 n
一、 教学过程是一个促进学生学习的过程 n
二、 教学过程是一个促进学生发展的过程 n
第二节教学过程的基本结构 n
一、 教育家的教学过程模式 n
二、 常用的几种教学结构 n
第三节教学模式的选择与创造 n
一、 教学模式的含义 n
二、 教学模式的多样化 n
三、 教学模式的类型 n
四、 教学模式的选择与创造 n
第十章教学组织形式的选择 n
节教学组织形式概述 n
一、 教学组织形式的含义 n
二、 教学组织形式的历史发展 n
第二节几种主要的教学组织形式 n
一、 班级授课制 n
二、 小组教学 n
三、 个别教学 n
四、 网络教学 n
五、 走班制 n
六、 复式教学 n
第三节影响教学组织形式选择与运用的因素 n
一、 教学目标与教学内容 n
二、 拟采用的教学活动类型 n
三、 班级规模及学生之间的差异 n
四、 教学的资源条件 n
第十一章课堂教学的组织与实施 n
节教学原则的运用 n
一、 教学原则的概念 n
二、 常见的教学原则及其运用 n
三、 运用教学原则时要注意的问题 n
第二节教学方法的选择 n
一、 教学方法的内涵 n
二、 常用的教学方法及其运用 n
三、 影响教学方法选择的因素 n
第三节生成性教学及其实施 n
一、 生成性教学的内涵 n
二、 生成性教学的实施建议 n
三、 生成性教学的样态 n
第四节课堂的管理 n
一、 课堂管理概述 n
二、 创设良好的课堂环境 n
三、 进行预防性管理 n
四、 处理课堂问题行为 n
第十二章教学评价的设计与实施 n
节教学评价的内涵与取向 n
一、 教学评价的概念 n
二、 教学评价的功能 n
三、 教学评价的取向 n
第二节教学评价的类型 n
一、 目标本位评价与目标游离评价 n
二、 常模参照评价、标准参照评价和个体内差异评价 n
三、 诊断性评价、形成性评价与总结性评价 n
四、 效果评价与内在评价 n
五、 鉴赏性评价与鉴定性评价 n
第三节教学评价的内容 n
一、 学生的学习效果 n
二、 学生的学习过程 n
三、 教师的教导效果 n
四、 教师的教导过程 n
第四节教学评价的原则与方法 n
一、 教学评价的原则 n
二、 教学评价的方法 n
第十三章教学艺术及其形成 n
节教学艺术的内涵与类型 n
一、 教学艺术的内涵 n
二、 教学艺术的分类 n
第二节教学艺术的形成 n
一、 影响教学艺术形成的因素 n
二、 教学艺术的形成过程 n
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