创意工具冯崇裕（Alex Fung），卢蔡月娥（Alice Lo），玛玛塔·拉奥（Mamata N. Rao）作者简介、书籍目录、内容摘要、编辑推荐

　　《创意工具》是香港理工大学设计学院资深教授从近三十年的教育经验中，总结出的15种有效培养创意思维的工具。香港理工大学进而将这些工具投入实践，分别以15种工具为主题，为不同院系的学生们开设了一系列“创意思维”课程。而各个院系的学生们也将这15堂课上的练习、收获和反思等一并整理总结，其中迸发的灵感和创新，无不体现出这15种工具的巨大威力。包括了这15种创意工具，以及学生们的亲身体验及感想的《创意工具》，正是身处无处不需创意的这个社会中的每一位读者所最最需要的一本创意指导用书。　　《创意工具》适用于：创意产业从业人员、设计爱好者。

　　作者简介

　　作者：冯崇裕 卢蔡月娥 (印度)玛玛塔·拉奥 (Mamata N.Rao)冯崇裕(Alex Fung)，香港知专设计学院副院长。曾于香港理工大学设计学院任教设计(荣誉)学士课程二十余年，教授设计思考、视觉传达设计、包装及品牌设计和广告设计等学科。一直致力于研究如何在设计及相关领域中，开发和运用创意及策略性思维。研究并发表论文，评论香港及中国设计教育的发展。1992年被香港学术评审局评为设计专家，并曾参与评核香港多项设计课程。目前担任上海交通大学荣誉教授及澳门理工学院客座教授。卢蔡月娥(Alice Lo)，香港理工大学设计学院副教授。提倡设计教育的跨界多元取向以刺激意念的孕育。她教授并研究关于创意发展的课题，以将设计思维技巧应用到其他学科和行业中。曾在香港理工大学为来自设计、工程、管理及市场推广、酒店及旅游业管理、医疗和社会科学等不同学科的学生，开办设计思考和创意工作坊课程，亦于上海交通大学举办创意工作坊。她是曾获奖的 Navigating Design: a voyage of discovery一书的编辑和美术总监，该书蕴涵了香港理工大学设计学院的创意教育方法和学习经验。玛玛塔·拉奥(Mamata N. Rao)，印度班加罗尔国立设计学院副教授。主修建筑，曾于香港和悉尼的教育机构和私人公司工作，经验遍及网络、多媒体、创意发展和建筑等方面。在加入国立设计学院之前，曾在香港理工大学设计学院工作，主要负责教学发展资金项目“高等教育创意发展”，并开发了为设计教学而建的网上应用。研究兴趣包括创意思考、用户经验设计和互动媒体；相信能够从用户的行为/经验去获得设计上的领悟，并寻求使用创意工具，配合以用户为中心的设计过程，来发展设计构思，以此满足用户的需求和期望。

　　书籍目录

　　前言更具创意主题一：克服既定观念工具1：突破常规工具2：同理心主题二：摆脱臆测工具3：分类主题三：重新陈述问题工具4：重新陈述问题工具5：类推思考主题四：提升构思流畅度工具6：脑力激荡工具7：横向思考工具8：心智图工具9：强制联系主题五：创意与环境工具10：创意工作间工具11：文化与创意主题六：实际测试工具12：三维思考工具13：体验产品主题七：记录及反思工具14：收集工具15：实验日志 具备创意关于作者鸣谢

　　章节摘录

　　版权页：插图：工具4：重新陈述问题导言教授设计的老师，往往为讲解项目花上许多准备工夫，包括提出一些设计上的难题让学生去解决。这些工夫并不常有回报，因为不一定能带出富于创意和想象力的效果。与其怀疑学生的创造能力，不如重新思考项目简介的表达形式，以保证足以刺激学生产生创新的设计方案。提问跟解决方法有密切关系；以不同的方式提出问题会激发不同的解决办法。A Whack on the Side of the Head一书的作者Roger von Oech说：“不同的字眼暗示不同的假设，并引导你朝不同方向思考……你得到的答案视乎你提出的问题。”项目简介可以是广泛的或者特定的，自由讨论的或引导讨论的，刺激性的或限制性的。为达致最佳学习效果，重新陈述项目简介往往有意想不到的益处。陈述问题并没有绝对的“对或错”，只有不同开放程度的陈述。是否适当，则视乎项目的目标。界定这些目标可引导问题的陈述，令项目简介取得最佳成效。如果我们希望学生能够超越现状而产生新想法，那么陈述问题的最佳方法莫如自由讨论。任务通过重新陈述问题以激发创意，推敲问题的措辞，以寻求富于想象的答案。目标通过设计项目介绍，激发学生发现思考的新方法。预期效果学生能产生更多创新想法，并对解决问题和明白指令的技巧，培养出更灵活的态度。过程设计学院荣誉学士一年级“设计思维”课堂上，学生们对两种不同的设计问题陈述的反响，很好地证明了此一工具的原理。“设计思维”是课程中第一个科目，旨在去除臆测和成见，培养学生的创造能力。全班110人分成两大组，再分成6至8人的小组。第一个大组的任务以传统提问形式表达：“设计一张椅子”。另一大组的任务则以重新陈述问题的形式表达：“设计一个舒适的坐处”。各组分别安排在不同的房间，以免在解决问题的取向上互相干扰。学生有一小时去讨论和构思想法，然后在全体同学面前介绍他们的最终设计。学生亦须在实验日志中，记录设计过程和最终的作品。下面概括了学生对另类问题陈述的反应。“一张椅，一辈子！”该组响应“设计一张椅子”的问题陈述，立即展开创造，将注意力集中在使用对象、功能、形状和结构上，设计准则在于能否搬动、伸展能力、美感、质地和结构细节。他们用速写和纸模型将设计想法可视化，以便跟别人沟通。其中一个小组提出“一张椅，一辈子！”的概念。椅子的造型可以分拆成许多张椅子，足够供成员人数增加的家庭使用。这构思有它的优点，却被“椅子”的既定概念所限制，以致作品跟市面上现存的商品太类似。“幻想曲”第二组响应“设计一个舒适的坐处”这一重新陈述的挑战，立刻开始分析问题，进行讨论，并以心智图交流对“舒适”一词的理解。他们想出一些舒适在物理上和精神上的关键词，例如自由、放松、享受、隐私、柔软等，再加上它的同义词和反义词。有些小组研究“什么东西造就一个舒适坐处？”这个问题，继而分析不同的坐姿。他们的设计准则聚焦于整体环境，而不是单一对象的创造。一个小组的作品以“幻想曲”为题，那是一个半球形的厕所，厕座以柔软的可坐材料制造。使用者可选择不同的主题，例如海洋、日落和花园，配以富于想象的投影、背景音乐和气味。这组的思维不受既定概念所束缚。其着眼点不在于对象而在于环境，因而激发了包括影像、气味和环境的更宽广并且更深入的思考。反思“设计一张椅子”的提问形式，跟重新陈述的版本“设计一个舒适的坐处”，都是基于相同的需求。题目的不同用语，导向不同的解决方案。我们可以利用当中的差异为学生建构学习经历。设定范围的陈述可以完成一些学习目标，但若要激发别具创意的解决方法，我们需要采用无限制讨论和广泛的问题陈述形式，以避免对学生思考未成熟时施加限制。“设计一个舒适的坐处”容许对问题作较广泛的了解，引导学生进行分析性的、批判性的思考，刺激在工作间的沟通和辩论，在发展构思时擦出想象和创意的火花。根据 Creative Problem Solving一书作者Donald J. Treffinger, Scoff G. Isaksen 和K.Brian Dorval 的观点 ，一个好的问题陈述，须符合下列标准：问题形式“问题的陈述”某种程度上是用词不当，因为一个好的问题，是提出一项疑问，而不是作出一项陈述。引出想法一个好的问题陈述，会引导你产生很多（和更丰富）的想法。它很自然地令你的创意思维滚滚而来。摆脱限制性的准则一个好的问题陈述，不应该以局限、禁止、条件和准则等因素去困囿你，或者限制你的思考方向。措辞应该尽量广泛和开阔，这样，许多想法──包括一些颇不一样的和不寻常的──才能产生。简洁陈述一个好的问题陈述，应该简短和贴切，因而容易理解，并作为构思产生的起点。须注意，重新陈述问题不一定就设计师而言（虽然设计师会在重新陈述问题时更积极主动，因为大多数顾客提出的要求都比较含糊）。重新陈述问题亦可用于非设计专业，以诱发创意解决方案。练习重新陈述以下难题/问题，以寻得创意解决方案：我如何能卖出更多苹果？我们怎样令公司的员工快乐？我可以用哪些类型的桥梁连接两个岛屿？

　　后记

　　具备创意除非你由结束部分开始读（许多人会这样做），不然你此刻应已熟悉了这本手册中的15种创意工具，并想知道为什么你现在并没有感到自己有更具创意。这有点像烹饪：如果没有材料、炊具和热力，食谱并不会令你吃饱。认识创意工具背后的理论，并不足以转化成为创意过程。三个关键因素对造就创造力很重要：自信、过程（而非最后的作品）、（投入专业实践之前的）练习。1.信心：你天生便具创意很多人以这样的假设令自己不中用：“我没有创意”，“创意只对设计师、艺术家、作家等有用”，“我年纪太大不宜再顽皮”。请记住，我们都是天生具备创造潜力的。儿童证明了这点，直至他们被教导要“循规蹈矩”。当我们长大了，我们大部分好奇心和创造本能，已被小心和规矩所代替。社会和教育过程将我们融合到认同惯例中去，同时压抑了我们的想象自由。如果我们成年后仍能保留童年的自信，我们会克服对失败的恐惧。信心是“具备创意”的基础。2.过程：比成品重要放松练习可以克服压抑，而弹性教学法辅以适当评价，则能重新启动和强化我们的创意。现时，衡量学习的成果，更多地着眼于项目的完成过程，而不是最后的产品。因此在一个项目还未结束时，已经可以衡量出学生的学习过程和创造力。在实验中付出的努力，多元化的思考能力（解决问题的能力，用不同思考方式），独立学习（自发追求进一步的知识、技能和兴趣），批判性反思（评价自己的学习过程以求进步），以及在实验日志所记下的，都确保学生日渐进步。3.练习：在从业之前使用诸如哑铃和跑步机等工具去提升体能，大部分人不会犹豫。但很少人会使用工具去强化他们的思考机敏性。这本手册的“创意工具”帮助我们活化创造能力，可于艺术或科学、学习或工作等各方面运用。我们练习得越多，便越能够在专业工作中干练地使用这些工具，变得更具创意便更有可能了。

　　编辑推荐

　　《创意工具》编辑推荐：并不是只有创意产业工作者才需要创意，我们每一个人的工作和生活中都需要。创意无处不在。想要拥有创意也不是一件遥不可及的事情，我们每一个人都有潜力拥有。创意并不神秘。而我们所需要的只是充分的自信、一点点好奇，以及这本《创意工具》。它或许不会让你的工作和生活发生翻天覆地的变化，但是从中发现新的乐趣以及新的自我，这件事本身已经很让人满足了。《创意工具》可以帮助你做到。何谓创造力？通常人们会说就是创造的能力。“创新思维之父”EdwarddeBono则给予了它更丰富的解释——具备创造力即带来前所未有的东西。而其他理论家认为，创造力是拥有另类思考的能力。无论定义是什么，人人都希望自己能拥有创造力。本书既从“克服既定观念”、“摆脱臆测”、“重新陈述问题”、“提升构思流畅度”，“创意与环境”、“实际测试”和“记录及反思”这七个方面，总结出了15种培养创意思维的有效工具。这些工具不仅可应用在专业设计领域，更可广泛使用于生产生活的各个方面——烹饪、布置家居和穿戴搭配，总之你能想到的各个领域——作为提升创意思维、产生更好答案的方法。